思政课一体化，到底是什么，梳理目前众多的研究文章，共识性的内容主要包括：课程目标一体化，课程内容一体化，课程教学一体化，教学评价一体化，教学研究一体化，资源建设一体化，活动组织一体化，队伍建设一体化，保障机制一体化，等等。但对中小学思政课教师而言，我们更要弄清楚，思政课一体化“不是什么”这个问题。弄清了不是什么，才能更好地帮助我们理解一体化是什么，从而在一体化建设过程中少走弯路。

  首先，一体化不是趋同，而是同中求异，以异促同。落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，大中小学思政课应该各有侧重，明确定位：小学阶段重在培养学生的道德情感，初中阶段重在打牢学生的思想基础，高中阶段重在提升学生的政治素养，大学阶段重在增强学生的使命担当。所以，一体化应该是有梯度的一体化。各学段首先要不缺位，把好自己的门，做好自己学段的本职工作。

  其次，一体化不是重复，而是大中小学循序渐进、螺旋上升。一体化不是要把小学、初中、高中和大学的思政课中同样的内容各来一遍、炒剩饭，更不是要上成一个模样，而是恰恰相反。特别是在学习方式上，遵循学生认知规律设计课程内容，体现不同学段特点。一体化应该是动态的一体化， 应该是上升着的一体化，各学科在把好自己的门的同时，要左顾右盼，看看别人家的动静；要瞻前顾后，看看前面的学段在做什么，做了什么，再看看后面的学段要做什么。只有这样，思政课才能做到重合而不重复，不断深化、螺旋上升。

  第三，一体化不是目的，而是路径，或者说是路径和目的的统一体。课程目标一体化，课程内容一体化，课程教学一体化，实施评价一体化，教学研究一体化，资源建设一体化，活动组织一体化，队伍建设一体化，保障机制一体化，等等，都只是手段，而其背后的目的，是为了更好地完成立德树人的根本任务，是为了更好地引导学生坚定“四个自信”，做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。我们不能光凑热闹，搞得轰轰烈烈，但忘记了我们为什么出发，忘记了我们思政课的初心和使命。

  第四，一体化不是单干，而是协同。思政课的一体化，既要有纵向各学段的层层递进，又要有横向各课程、各相关方的密切配合。简单地说，思政课的一体化应该是前后左右上下的“一起化”，思政课的一体化拒绝个人英雄主义，而是倡导集体英雄主义。湖北省教育厅出台《湖北省“大思政课——新时代共同成长工程”实施方案》，打造大中小学思想政治，教育一体化建设共同体，意义正在于此。

  最后，一体化不是将来，而是已来。有些老师可能会觉得，一体化跟现在的自己没有关系，只是在将来的某一个时间点，会成为自己的工作或者任务。其实不是这样的，一体化需要从现在开始，或者说是早已经开始了，只是我们没有意识到。从学生的角度看，我们学生的思政课学习早已真真切切地一体化了。我们翻翻小学、初中的道德与法治教材，就可以发现，高中思政课中学习的很多内容，在小学、初中阶段早已涉略。从教师的角度看，以高中思政课为例，各模块、各部分之间的内容，也遵循着一体化的设计思路，新教材必修1和必修2、3、4的关系，必修模块和选择性必修模块之间，也存在着一体推进的关系。学生学习已一体化了，而我们教师教学还没反应；课程教材已遵循一体化了，但我们老师还未意识到，这不得不说，是我们思政课教师的失误甚至失责了。幸运的是，从各地的实践看，我省很多地方，也早已开始在大中小学一体化建设的探索，在一体化协同创新方面的探索，起步早、工作扎实，已经开展了大量的工作。所以，一体化不是将来之事，而是已来之事，是现在的事。