《语文新课程标准（2022年版）》提出，第一学段（1-2年级）学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。并喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

  根据第一学段的课文编排，“语言文字积累与梳理”是主要的学习任务群，旨在儿童入学不久未识字或者识字不多的情况下，能初步体会汉字的结构、主要特点和规律，发展独立识字的能力，学习并运用汉语拼音和普通话，奠定语文基础。

  关于识字方法，《新课标》提出，教师要综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字、生活识字等多种方法识字方法，将抽象的符号转化为生动的形象，逐步发展学生的识字、写字能力。

  一、学文识字

  指借助文本情境学习生字，通过识字来帮助读文，通过读文来巩固识字。如《荷叶圆圆》这课中的“躺”“眨”“展”“立”等动词，可让学生模仿“水珠”“蜻蜓”的样子做这几个动作，通过有趣的肢体语言，能将汉字记得更牢固。再通过朗读句子，将识字和读文相结合，从而互相促进。

  二、集中识字

  即利用汉字构形组词规律帮助学生集中归类识字。教材中的识字单元均可运用这种方法，如《操场上》这课文中的两组词语“打球、拔河、拍皮球”和“跳绳、跑步、踢足球”，整体看，这两组词都是运动场上的体育活动，分开看，前一组词为手部动作，后一组词为腿部动作，两者既相互联系，又有不同。所以，就能识记“提手旁”的字和“足字旁”的字了。

  三、字理识字

  即能对汉字形体的结构构造具有可释性，能寓于汉字字形中的意义信息。如“喜”字，甲骨文，从上边的“壴”，是“鼓”陈列到鼓架之上，表示击鼓为乐；从下面的“口”，表示欢乐喜爱的心情，由此可见，古人高兴大多与鼓声有关。

  四、注音识字

  则是借助拼音识字。第一学段教材中绝大多数课文都有注音，这是“注音识字”的具体运用。

  五、生活识字

  将学生带入特定的生活场景中，帮助学生识字，如在商业街道，可认识店铺招牌上的字；在超市购物，可认识食品包装袋上的字；在博物馆，可认识陈列文物上的字，这些都是生活识字的途径。

  六、借助工具书

  对于低段的学生来说，字典是他们形影不离的工具书，可以运用学到的“音序查字法”和“部首查字法”来独立识字。

  授之以鱼不如授之以渔。除此之外，还有很多识字方法。但语文老师必须认识到，不同的识字方法属于不同的教学途径，并非非此即彼，教学时因地、因时、因学情而选用。