有问题问AI，已经成为今天不少大学生的学习习惯。过去需要较长时间完成的资料检索、信息归纳和文字表达，如今借助智能工具即可快速完成。但这也对大学生的能力提出了新的要求：面对纷繁复杂的信息，能否作出可靠判断？面对人工智能和产业变革，能否理解专业发展的新趋势，并据此明确自身差距、采取有效行动？这对高校思政课提出了新的要求。

  一、明确数智时代思政课的育人着力点

  当前，信息获取越来越便捷，但信息优势并不必然转化为认识现实、分析问题和规划行动的能力。一些大学生能够熟练使用人工智能工具，却不善于运用理论观察新现象；能够感受到产业升级和技术变革带来的压力，却难以分析这些变化对自身专业发展的影响；能够接触大量观点和信息，却可能因缺少证据比较和逻辑分析而直接接受现成结论；认识到提升自身能力的重要性，却难以将宏观趋势转化为具体的学习计划。

  这些现象与数智时代技术进步和产业变革的加速密切相关。随着信息技术和产业结构持续迭代，国家发展不断提出新的实践任务和人才需求，行业知识结构、技术应用方式和岗位能力要求也在持续调整。相比之下，高校课程体系和专业培养方案的更新具有相对稳定的周期，与技术进步之间存在一定的节奏差异。大学生不能仅依赖既有课程安排和知识结构完成学习，还需要主动关注行业变化，理解专业发展趋势，及时识别自身能力与现实需求之间的差距。

  面对快速变化的时代环境，高校思政课需要更好发挥对青年成长的引领作用。党的创新理论形成和发展于认识时代、回应实践、解决问题的过程中，为青年学生理解国家发展、社会变迁和个人成长提供了重要理论依据。思政课应立足国家发展和社会变迁的整体进程，在讲清基本概念、基本观点和基本原理的基础上，引导学生理解重大部署背后的实践逻辑，分析科技进步、产业升级和社会结构调整对专业学习与个人成长提出的新要求，推动理论学习走向现实观察、问题分析和行动规划。

  二、以培养四类能力回应大学生成长需要

  基于上述思路，数智时代的思政课教学需要重点培养大学生以下四种能力。

  第一，提升认识时代的能力。大学生只有理解所处的时代，才能避免仅凭网络热点、局部信息和个人感受认识现实。高校思政课应引导学生理解中国发展所处的历史方位、现实条件和前进方向，认识科技进步、社会转型与国家战略之间的联系，形成观察时代变化的基本框架，从更长的时间跨度和更大的社会范围理解人工智能发展、产业结构变革、能力体系调整等现实问题。

  第二，提升理解专业发展的能力。国家战略和社会需求会通过政策调整、技术进步和资源配置影响行业发展，并对专业人才培养提出新要求。思政课应推动宏观理论与专业领域相衔接，引导学生分析国家发展如何影响行业变化，行业变化如何改变岗位任务和能力结构。例如，师范生可以关注人工智能应用对教师角色和育人能力带来的挑战，医学类学生可以分析智慧医疗和人口老龄化带来的影响，工科学生可以思考产业升级、绿色转型对专业实践提出的要求。通过这些分析，学生能够认识到专业学习始终处在社会发展大环境中。

  第三，提升独立分析判断的能力。信息越丰富、答案生成越便捷，越需要学生保持事实核验、证据比较和逻辑分析的习惯。思政课应将理论学习与现实问题分析结合起来，引导学生追问信息来源，区分事实、观点和推测，并依据可靠材料形成结论。对于人工智能生成的内容，学生可以将其作为资料整理和思路启发的工具，但必须检验其事实依据和逻辑是否严密。

  第四，提升规划和调整成长行动的能力。认识时代和理解专业发展的落脚点，是促进学生自身成长的关键。面对就业压力和技术变化，学生需要明确专业领域的能力要求，分析自身条件与不足，并据此制定下一阶段的行动计划。思政课可以引导学生围绕某一专业领域开展资料搜集、行业分析和能力自检，将抽象焦虑转化为具体的学习任务，并在持续反思中调整成长计划。

  三、推动思政课教学从理论学习走向成长实践

  从地方应用型本科高校的教学实际看，思政课在理论联系专业、回应个人成长和评价能力形成等方面仍有提升空间。要培养青年学生的上述四种能力，关键是打通理论学习、现实观察与成长实践之间的联系，形成更加清晰的教学链条。

  一是重组教学内容。可以围绕“理论原理—国家发展—专业变化—个人成长”展开教学，紧密联系科技创新、教育发展、绿色转型、健康中国等重大发展战略开展议题式教学，分析相关战略回应了什么问题、提出了什么要求、如何影响社会运行和专业发展。教学过程应深入学生所在的专业领域，引导学生分析行业任务、职业结构和能力要求的变化，最后思考自身需要补足哪些知识、能力和素养。这样，理论学习就能够成为学生认识专业和规划成长的分析工具。

  二是优化活动设计。能力只有在持续观察、判断、反思和行动中才能逐步形成。围绕与专业相关的现实问题，可以设置连续性的学习任务：第一，进行领域观察，要求学生搜集材料并说明本领域主要变化及其影响；第二，开展问题分析，要求学生运用课程理论深度解释现实问题；第三，实施能力自检，要求学生比较专业发展要求与自身能力水平；第四，形成行动计划，明确下一阶段应当完成的学习任务。各项任务前后衔接，使学生完整经历从认识环境到调整自身的过程。

  三是善用人工智能。学生可使用人工智能辅助信息整理和思路生成，但关键事实必须核验，最终结论需要说明依据。教师可以把人工智能生成的内容转化为课堂材料，让学生辨析其中可能存在的事实错误、证据不足和逻辑跳跃。对人工智能使用效果的评价，要关注学生能否识别工具的适用范围、验证生成内容，并保持自主判断。就此而言，数智时代的思政课改革创新不能满足于课堂效率的提升，更应注重引导学生正确认识技术、使用技术，并对最终判断负责。

  四是加强过程评价。与单纯关注考试成绩和理论表达相比，能力培养更需要观察学生在学习期间发生的变化。可以将一个学期的专业观察记录、课堂讨论材料、能力自检和行动计划整合为学习档案，允许学生保留初次判断、补充资料和后续修订等不同版本。教师据此观察学生的材料依据是否充分、理论运用是否准确、专业认识是否深入、自我分析是否具体以及行动安排是否合理。学生也可以通过前后比较，看到自己的认识和行动如何逐步变化。

  四、结语

  数智时代的知识获取方式和社会发展节奏不断变化，青年学生需要在更广泛的信息环境中认识时代、理解专业、判断现实、规划成长。党的创新理论具备联系时代、联系实践、联系青年的鲜明优势，为思政课回应青年成长需求提供了重要理论基础。高校思政课应推动理论教学与现实观察、专业认知和成长实践相结合，将党的创新理论转化为学生认识现实、分析问题和主动发展的思想方法，引导青年学生在认识时代中明确方向、在理解专业中把握要求、在独立判断中形成主见、在行动调整中提升能力，为成长为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代青年提供思想基础和行动支持。（作者单位：湖北科技学院马克思主义学院）