习近平党建思想，系统回答了建设什么样的长期执政的马克思主义政党、怎样建设长期执政的马克思主义政党这一重大时代课题，是新时代党的建设工作重要理论指引。全国党建工作座谈会明确提出，要做好该思想的体系化、学理化研究阐释工作，也为各类院校开展思想育人工作划定了方向。高职院校承担着培养高素质技术技能人才的重要使命，在落实立德树人根本任务过程中，需要把党的全面领导落实到办学治校、教书育人的各个环节，把抽象的理论思想，转化为广大高职学生能够读懂、能够结合自身实际加以感悟学习的教育教学内容，帮助青年学生筑牢思想根基。

  对于高职院校来说，思政课教师负责系统性的理论讲授，主要依托课堂完成理论知识的传递；辅导员则扎根学生一线，在班级管理、学生社区、学生成长辅导当中开展常态化思想教育。两支育人队伍服务同一批在校学生群体，但是二者的工作内容、教育方式、考核侧重点并不一样，二者在育人链条中承担着不同任务，不能够简单互相替代。学生在现实生活中产生的思想困惑较少反馈到课堂当中，课堂上学到的理论，也较少用来解答学生职业选择、集体生活、社会实践遇到的各类问题。高职学生大多要经历校内学习、岗位实习两个阶段，面对就业竞争、岗位适应等现实问题，很容易产生各类思想上的疑问，这就更加需要课堂教学与日常思想教育形成合力。基于这样的现实状况，本文以咸宁职业技术学院为例，围绕思政课堂教学、辅导员日常思想教育两大育人场景，分析两项工作在教育内容、人员配合、实践引导方面存在的现实情况，尝试找出可行的协同实施办法，也为地方同类高职院校的思政教育实践提供一点参考。

  一、习近平党建思想融入高职思政教育协同育人的内在逻辑

  首先，从目标层面来看，两类育人工作方向保持一致，共同落实高职院校立德树人的根本任务；习近平党建思想，对建设长期执政的马克思主义政党这一重大时代课题作出了解答，高职院校开展思想政治教育工作，需要引导在校青年学生树立正确的职业观念与劳动观念，促使学生把个人岗位奋斗，融入地方社会发展的整体进程当中。高职教育看重技术技能的培养，但思想价值塑造同样不能忽视，协同育人就是要把理论学习和人才培养目标结合起来，引导学生既学好专业本领，也树立正确的价值追求。

  其次，从实施场域层面来看，两类育人主体各有分工，思政理论课堂和课外日常育人场景能够形成互补效果；思政课教师主要负责开展系统化的理论讲解工作，完成理论体系的普及教育；辅导员依托学生社区、主题班会、实习管理等各类工作载体，完成贴近学生生活的思想引导工作。课堂教学偏向理论体系的讲授，辅导员的教育偏向生活化的启发引导，这两类教育渠道，不能够互相替代，只有相互配合，才可以拓宽思想教育的覆盖范围。

  再者，从边界划分层面来看，研究人员需要分清组织保障和教育内容两者的区别，规避两类常见的认知误区：第一，学校不能拿党建活动开展的数量去衡量思想政治教育工作的实际质量，活动开展多不等于思想教育效果好；第二，面向全体在校学生开展的思想政治教育，不等同于只针对学生党员开展的党性教育。大部分普通学生并不是党员，面向全体学生开展教育，要把握好内容尺度，不能直接照搬党员教育的全部要求，要面向广大青年做好普及性的思想引导。

  最后，从实践落地层面来看，相关教育模式能够匹配高职学生自身的群体特点，也符合地方推进“大思政课”建设的相关要求；高职学生更加习惯通过实践活动接收认知内容，对纯粹书本理论的接受度有限，学校需要把理论知识学习和学生职业选择、社会实践、家乡发展等现实内容结合在一起，让理论不再停留在书本之上，让学生可以结合亲身经历感受理论的现实意义。

  二、高职院校思政课与辅导员协同育人的现实堵点——基于咸宁职业技术学院实践观察

  第一，课堂输出的教学内容，和学生现实层面的实际需求，存在一定错位情况；部分教学内容和高职学生职业理想塑造、工匠精神培育工作结合得不够紧密，课程内容也没能充分回应学生在学习、实习、就业过程当中产生的各类思想困惑。不少学生更加关心实习待遇、岗位发展、职业前途等现实问题，如果课堂理论和学生现实生活距离较远，就很难真正触动学生内心，教学的实际效果会受到一定限制。

  第二，辅导员群体的理论思想引导能力，还有进一步提升的空间；辅导员需要处理大量事务性管理工作，日常要处理评奖评优、日常管理、危机处理等繁杂事务，他们可以投入理论内容转化工作的时间和精力比较有限，辅导员把习近平党建思想转化成青年学生容易理解的日常教育话语的能力，还需要继续加强。部分辅导员擅长事务管理，但在理论解读、思想说理方面有所欠缺，开展主题教育时容易流于形式。

  第三，两支育人队伍还没有搭建起常态化的协同联动渠道；思政课教师与辅导员缺少稳定的学情交换、集体备课的工作途径；学生在日常生活当中萌生的思想难题，很难转化成为课堂的教学讨论议题；课堂讲授的理论知识点也没有充分延伸到班级管理、学生社区教育这些课外场景。两者常常处于各自开展工作的状态，信息互通不够及时，造成课内外育人工作出现割裂。

  第四，地方红色教育资源的校本化加工与利用程度不足；咸宁市本地具备数量可观的红色资源，不过很多资源仅仅被用于参观研学这类浅层活动，学生大多只是到场参观，缺少深度思考和研讨环节，相关内容转化为思政课教学案例、辅导员主题班会素材的比例不高，红色资源本身的育人价值没有得到充分释放，本地资源的教育潜力还有很大挖掘空间。

  三、习近平党建思想融入高职思政教育的协同实践路径

  一是学校要优化课堂教学的内容输出，夯实协同育人工作的理论主阵地。教学工作要立足现实问题，教师把辅导员收集整理到的学生思想关注点转化成为课堂教学的切入角度；教学人员把习近平党建思想相关内容和工匠精神、劳动价值、岗位责任的教育内容相互结合；课堂教学引入咸宁本地革命传统故事、基层党员服务地方发展的真实事例，提升理论内容对学生的吸引力，让理论内容贴合高职学生的成长实际。

  二是学校要做好辅导员的理论能力培养，巩固课外日常思想教育的工作阵地。学校面向辅导员组织党的创新理论相关专题学习培训，打通管理服务工作和思想价值引领之间的联系；辅导员借助一站式学生社区、主题班会等载体，把宏大的理论内容转变成和学生实习就业、集体生活息息相关的现实话题；辅导员把课堂学到的理论内容延伸到学生个人成长的各个阶段，在日常相处当中潜移默化做好思想引导。

  三是学校搭建校级、院级两级联动工作机制，打通课堂内外的育人阻隔。学校建立思政课教师和辅导员的交流研讨、集体备课制度；学校搭建双向的学情反馈渠道，让课外收集到的学生思想动态可以进入课堂教学环节，同时课堂教学的重点内容也可以向外延伸到课外；学校推动课堂教学、党团主题活动、学生社区教育、学生党建多项工作相互衔接，打破部门之间的工作壁垒，形成整体育人合力。

  四是学校深度挖掘本地红色资源，打造带有咸宁地方特点的协同育人载体。学校立足咸宁市现有的红色资源，开发校本教学案例，这些案例既可以供给思政课使用，也能够满足辅导员开展主题教育的需要；学校用好校内“行走课堂”这类实践教学形式，推动思政小课堂对接社会大课堂，引导学生加深对家乡发展情况的理解，培育学生的家国情怀，让学生在实地体验当中深化自身思想认知。

  高职院校想要推动习近平党建思想真正走进学生内心，不能只依靠思政课堂单一渠道独立完成，学校需要推动思政课教学，和辅导员日常教育实现双向配合，结合职业教育本身的类型特点，发挥地方红色资源具备的优势，不断完善协同育人的实施模式，让课内外教育互相补充、彼此支撑，为地方社会，培养更多兼具技术本领与责任意识、能够担当时代使命的技术技能人才。

  （作者单位：咸宁职业技术学院。本文系2026年度咸宁思想库课题（项目编号：XNSK20265027）的研究成果）