自1992年从教开始，至今已过32个春秋，杨桂枝的执教生涯历经几个学校，几个学段，变动的是时间和空间，不变的是她那颗认真从教、温柔爱生的心。一路走来，不敢懈怠，也不曾懈怠，她收获满满芬芳。
静心沉淀充实学习
教师的工作是繁重的，语文教学，更累，这使杨桂枝工作之余必须保持体力，缄口不言，但一走上讲台，面向学生，她又面带微笑，谈笑风生。因为台下一双双期盼的眼睛，是她最放不下心的牵挂。
“粉笔字是教师的基本功，一手工整的粉笔字既能够展示教师的风采，也能为学生树立榜样。”刚上讲台时，杨桂枝还是名稚嫩的新手老师，面对资深前辈老师的谆谆教导，她谨记在心，常常利用课后闲暇时间，自己在黑板上苦练粉笔字，用心书写每一个笔画，一撇一捺尽显教师的职业态度。
每天，杨桂枝总是早早来到学校，有课上课，无课备课，忙碌的工作氛围让她觉得，唯有不断精进业务，学习充电，才能跟上前辈们的步伐。“在学校，虚心向任何老教师求教，他们都会知无不言地分享。”骨干教师身上的优秀经验，无疑是杨桂枝提高自身教学水平的“锦囊妙计”。
杨桂枝会自觉主动地阅读文学或教育类书籍，在提升自我的同时，将理论知识付诸实践，不断地优化自己的教育教学管理。
作为一名语文教师，每天的阅读必不可少。为加强业务能力，杨桂枝阅读《教学与研究》《中学语文教学参考》《高考》《教学案例》等杂志书籍，阅读文质兼美、文辞细腻且思想开阔的文学随笔或散文诗歌，阅读高山流水，也阅读世间人情。这些让她流连忘返，且行且歌。
阅读让杨桂枝更爱平淡而温暖的生活，更爱懵懂而清稚的学生，更爱忙起来又全身心投入的工作。她时刻谨记“我是一名人民教师”，只有多学习，多体悟，心有高度，才有“诗和远方”。
引导学生向上成长
30余年教学时间，杨桂枝面对的一些学生没有良好的学习习惯，学习积极性不强，意志力薄弱，更谈不上理想抱负，部分学生得过且过。
高中生涯，对青少年尤其重要。大多数学生，学习上无计划打乱仗，或有计划少实施，或有实施难坚持。在大多数学生看来，“明日复明日，明日何其多。”但同时，杨桂枝也发现，这个年龄段的学生是有行为能力、有思想的学生，他们是可教育的。
“明日复明日，万事成蹉跎。”杨桂枝常常思考：“我的学生笨吗？不笨！为什么最终成了这样？究其原因，懒惰，不动手。”
2021年1月起，杨桂枝借助线上管理线下的模式，开始尝试帮学生做为期一年半的“时间管理”。她严格要求学生：零碎任务马上做，困难任务分解做，核心任务全力做，碎片时间有效做，“纸上”任务直观做。
至今半年过去了，学生小涵说：“我有目标了，没有闲着发呆，不懂的下课去弄懂，而不是不会就放弃。”学生小君猛然反省：“安逸不应该是我们的归宿。”……孩子们开始学会如何管理时间，实现高效学习，他们真实见证着自己的变化。杨桂枝看在眼里，乐在心头。
本着一切为了学生的原则，在进行语文基础知识教学的同时，杨桂枝坚持语文人文教育的原则，课上多鼓励，课下多交流，让学生爱上学校，喜欢她的课堂，喜欢上语文。
“做人要抬头挺胸，坚持不懈，积极乐观。我希望你们获得幸福。” 杨桂枝常常鼓励学生静下心来，内观自己，不要好高骛远，不要想着“毕其功于一役”，每天都有一点进步，就是最大的进步。
慢慢地，更多的学生拿起了课本，更多的学生大声朗读，更多的学生愿意认真回答问题，更多的学生脸上有了符合他们年龄的纯真笑容。
潜心提升教学质效
为了进一步改善高中生“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”的局面，身为语文教研组长的杨桂枝，深入学习新课程标准，转变教学观念，贯彻新课程理念，利用教研活动进行学习和交流，取长补短，持续提高课堂教学能力和教研水平。
谈起语文教育，杨桂枝有深切的心得体会。
“实”，就是知识要落到实处；“细”，就是讲解要细致；“活”，就是各学科相融合，活学活用。学生开始收心、静心，做教师的更要悉心传授。杨桂枝在教学时注重课堂实效，教学力求“实、细、活”。
汉语博大精深，语文高考不断向深与广的方向发展。尤其高中语文知识庞杂，杨桂枝就静心研究，理顺体系，认真写好教案，备好每节课。
在教学实践中，杨桂枝摸索体会教学方法，增强上课技能，竭力提高教学质量。力求讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上，杨桂枝注重调动学生的积极性，加强师生交流，体现学生的主体作用，让学生学得轻松、学得容易、学得愉快。尽量充分考虑学生的学习需求和学习能力，让每个学生得到提高和发展。
语文光注重课堂教学，远远不够。学生语文核心素养的培养还需自身不断地积累和感悟。于是，杨桂枝让学生在课外增加“两本”——抄写本和默写本。扩大课外积累，引导学生有意识地模仿著名作家作品，自主写作。同时，在抄写的基础上全面落实背诵。因为“背诵是一种最简单的手段，也是一个加强记忆的办法”。
通过几年的抄写和默写，学生的文化底蕴真正得到了增强，学生的人文修养真正得到了提升。
近几年，杨桂枝带领本校教研组同仁，按照高考考纲和课程标准的要求，对高中语文教材进行了大胆地知识整合、体系构建，并定名为“模块教学”。它分为文言文模块、诗歌模块、小说模块、散文模块、作文模块、高考复习等部分。在整合中指导学生构建知识体系，依次学习，夯实了基础，增强了知识的系统性。这样教给学生的不单是知识点，更有利于培养学生对知识点的整体感知和应用能力。
