在职业教育提质培优、内涵发展的新阶段，体育课程作为落实立德树人根本任务的重要载体，正突破“重体能、轻素养”的传统格局，向与专业培养目标深度融合的“责任培育”转型。本文立足相关政策导向，将“职业伦理”融入高职体育课程思政体系，构建“岗位责任—安全规范—团队协作”三维框架，通过体能训练与职业场景绑定，实现育人效能从“身体素质达标”到“职业责任内化”的升级。

  一、时代召唤：高职体育育人模式的战略性转型

  当前我国职业教育迈向高质量发展，传统高职体育以体能达标和运动技能传授为核心，忽视了学生职业素养与伦理意识的系统培育。实践中，部分毕业生因安全观念薄弱、操作不规范、协作能力不足引发事故或失误，暴露了传统模式的短板——仅靠强健体魄，难以适配现代化生产对高素质技术技能人才的需求。

  职业教育“岗、课、赛、证”一体化逻辑，决定了“德技并修”的核心准则，“德”是“技”的价值根基。在此背景下，高职体育课程思政需完成根本性转型，摒弃体能本位导向，确立以职业伦理为核心的“责任本位”理念，让体育课堂兼具体质提升与伦理培育功能，既响应国家顶层设计，也破解产教学用脱节痛点。

  二、三维解构：高职体育中“职业伦理”的核心内涵

  为破解职业伦理抽象化难题，可构建岗位责任、安全规范、团队协作三位一体的伦理体系，三者相互支撑、有机联动，为体育课程思政提供明确方向。

  （一）岗位责任：职业使命的认同与担当

  岗位责任是职业伦理的核心，聚焦从业者对职业价值、使命的认知及践行自觉。高职体育教学需突破个体化训练局限，融入职业场景任务与角色扮演。以康养护理专业为例，“患者搬移与体位转换”训练的评价重点，不仅是动作完成度，更在于操作中对患者的敬畏、对规范的遵循，以及主动排查隐患、协同配合的责任意识，实现立德树人目标。

  （二）安全规范：职业行为的底线保障

  安全规范是职业伦理的底线，体现为对规章的遵守、风险识别及安全防护能力。体育器械类、负重类项目为培育安全意识提供天然场景，如机电专业的负重深蹲、模拟设备搬运训练，可要求规范佩戴防护装备，严格执行“作业前检查、作业中监护、作业后归位”流程，通过严管与引导，让安全规范内化为职业习惯。

  （三）团队协作：职业发展的核心能力

  团队协作是职业伦理的社会化体现，也是现代化生产的核心竞争力。篮球、接力跑等集体项目是培育团队精神的优质载体，教学设计需超越竞技目标，如篮球赛推行“轮值队长制”，让学生轮流负责战术制定、队员激励，评价兼顾技术与协作能力，助力养成集体主义与共赢品格。

  三、实践路径：“四步嵌入法”的落地实施

  基于真实职业场景的“四步嵌入法”，可推动职业伦理融入体育教学全流程，为“强责”目标提供实践支撑。

  一是情境还原，搭建职场链接。联动医院、企业构建教学视频资源库，收录标准操作与反面案例，以真实素材导入课堂，让学生直观感知体育与职业伦理的关联。

  二是任务驱动，双标考核。重构评价体系，配套“体能+伦理”任务单，如“3人设备部件转移”任务，既考核体能达标情况，也量化风险排查、安全监护等伦理表现。

  三是角色代入，深化体验。推行“角色轮换制”，让学生分别担任执行者、监督员、记录员，从多元视角理解责任，破除消极心态。

  四是反思闭环，促进内化。每节课预留5分钟反思时间，依托反思卡片开展自评互评，通过常态化复盘，将行为规范转化为内在价值准则。

  四、结论与展望

  将职业伦理纳入高职体育课程思政，是实现“德技并修”的关键举措，推动育人从身体塑造延伸至人格与责任培育，完成“强身”到“强责”的价值跃升。为推广该模式，需完善评价机制，将伦理表现纳入过程性评价（权重不低于30%）；强化师资协同，构建三方教研机制；拓展标准边界，推动其纳入“1+X”证书体系。

  展望未来，该模式可拓展至新兴职业领域，通过理论与实践创新，构建具有职业教育特色的体育课程思政新范式，为职业教育高质量发展提供可复制经验。

  （作者单位：咸宁职业技术学院）