在前不久的文学培训班上，一位零零后小师妹问我，怎么能坚持多年文学的创作？我回答，是有许多因素的，最基本一点，兴趣是最佳老师。我不禁联想到上小学、读高中时的二位语文老师，是他们以不同的教学方法给学生以文学的培育和滋养。

  我上小学四年级时，班主任是黄祝贺老师。记忆中的她体态微胖，语气较粗，目光犀利，是很严厉、会让人“受夹磨”的老师。当她站上讲台，目光扫视所有学生，班长喊起立，只要有一个学生没有站好，她不会回礼喊坐下。我对她教过的一堂作文课印象最深。当时，她在头天给我们布置任务，明天组织全班瞻仰烈士陵园，要求同学们发挥想象，先行思考。去瞻仰的当天，语文作业是完成一篇命题作文《瞻仰烈士陵园》。第二天，她组织我们徒步去烈士陵园。当同学们排成三列纵队到达前门时，队伍中还听到了叽叽喳喳的说话声，甚至有人嘻皮笑脸地打闹着。黄老师走过去，用手指敲打那位同学的脑门，严厉批评：“来到烈士陵园瞻仰革命烈士，我们的心情应该很沉重啊！”一时，我们的神情不由自主地肃穆起来。

  我如今不记得我交的作文，具体写的什么内容了。我记得很清楚的是，到第三天的语文课，黄老师教我们如何写《瞻仰烈士陵园》。只见她板书好题目后，写了第一段内容。我当时很奇怪，她所板书的正是我的作文开头一段，那时我感到十分光荣。接着，她又将文中的形容词、名词或有些动词去掉，代之以大括弧号，立刻成为一段要猜谜式的断断续续的语句。她再请不同的同学进行填词造句。同学们兴趣浓厚，纷纷举手。填上不同词汇，语句的效果就不同。这使我在对比中又有新的发现。而黄老师自行发明的启发式教学，让我在写作文的遣词造句上受益匪浅，为以后文学创作打下文字基础。

  如果说学生作文兴趣，黄老师施以培育，那另一位语文老师则保护和扶持。我读高一时的班主任是李志农老师。他刚来县一中任教，特意蓄起小胡子仿佛很老成、老练的样子，实际只比我们大五、六岁。他总是神情严肃，不苟言笑的姿态，而我却感受到了他对学生的无比宽容。因为他允许我组织同学们跳集体交谊舞《蓝色的海洋》，允许我上晚自习课时读金庸的武侠小说，允许我不写他布置的命题作文，自选题目。那时，我是不满足老师布置的作文，感兴趣的就写，不感兴趣的一定不会写。有一次，我写出六千字左右的小说《卖猫的村妇》代替作文上交。我为我的天马行空、不接地气的文字忐忑不安，觉得会使人倒胃口，虽然字数看着挺多。让我没想到的是，李老师批阅后，特意来到我的课桌前，露出了平时少见的笑容：“你这写作能力不错啊，一定要坚持写下去，你会写出来的！”我尚不能判定，有一天“写出来”会是什么效果，但我深深懂得李老师的希望和鼓励。“愿夫子辅吾志，明以教我。”我如今因为兴趣一直走在文学路上，这与李老师的宽容和鼓励分不开。李老师是可以为着学生的敢于尝试而助力添柴加薪的人。

  “饮其流者怀其源，学其成时念吾师。”如今黄老师、李老师已不在人世，我感念他们的教育情怀和因材施教，感念他们潜移默化地感染和影响着学生。感念师者，哪怕流年似水难以忘怀，且以我的浅吟低唱纪念二位恩师。 （樊芳）