《学记》是中国，也是世界教育史上最早的教育教学理论专著。它篇幅虽短，但内容却极其丰富，通篇只1229个字，言简意赅，比喻生动，系统而全面地阐明了教育的作用、目的任务、教学的制度、原则和方法，以及教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。

  《学记》指出，教学之所以不能取得好的效果，是由于没有注意到学生的接受能力和激发他们的学习积极性。“呻其占毕，多其讯言，及于数进，而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材。”教师总是照本宣科，让学生呆读死记，上课满堂灌，急于赶进度，不考虑学生学习能否落实和巩固，不注意学生学习的自觉性，这些做法是违反教学规律的，只会导致学生厌恶学习，埋怨教师，视学习为畏途。

  启发性原则体现了“以人为本”的思想，主张顺应学生的身心发展，做到“顾其安”；主张调动学生学习的自觉主动性，做到“由其诚”；主张充分发挥学生聪明才智，做到“尽其材”。《学记》总结到“故君子之教，喻也。”即有经验有修养的教师，总是善于运用启发诱导的方法。 “道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”这句话从三个方面概括了启发式教学原则的要点：一是“道而弗牵”，对学生要积极引导，但不牵着他们走，处理好教与学的矛盾关系，这样能让使师生关系融洽。二是“强而弗抑”，要严格要求学生，不断勉励和督促他们，但不施加压力，这样他们就不会对学习感到畏惧。三是“开而弗达”，即开个端绪，开启学生的思路，但不把道理和盘托出，让他们自己去钻研，这样就能促使学生独立思考。在教学过程中，教师根据学生的实际情况做到“道”“强”“开”，而“弗牵”“弗抑”“弗达”才能达到“和”“易”“思”的效果。

  现代教学中，启发诱导仍然是十分重要的教学原则。教师该如何运用启发式教学呢？

  “启发”包括教师的“启”和学生的“发”两方面。为使学生能“发”，“发”得到位，教师要在“启”字上下功夫。

  第一，应重“导”而非“牵”。不少教师为了完成课堂教学内容，或者因为不相信学生能力，课堂上总是牵着学生走，限制了学生的思维和创造性。教学中，教师要敢于放手，通过采取“大处导，小处启“的策略，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。

  第二，应注重“启”和“试”相结合。启发式教学应坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合，通过启发，引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的变为主动有趣的。

  第三，应注重“启”在关键处。教师在备课时要根据知识间的联系，精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移的作用。在学有困难的学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拔，使其茅塞顿开，做到“启”得有方，“发”得到位。

  （咸宁市实验小学 方如琼）