教育之智，往往不在那高声的呵斥里，而在那无言的静默中；不在那严苛的责备里，而在那温暖的激励间。

  前些时日，听闻一位同仁因“怒其不争”而对学子声色俱厉，终致与家长龃龉。这让我想起搭班的汪婷老师。她的课堂纪律严明，巧在“于静默处施压”。一年级的孩童，最是活泼难制，可在她的课上，但有一人神游，她便会停下讲授，目光平静地扫过全班，而后安然静立。起初，孩子们或茫然或嬉笑，可在那愈发深沉的寂静里，嬉笑渐渐沉寂，这静默，便成了一张无形的网，将每一个躁动的心灵轻轻笼罩。不过片刻，那走神的孩子便会在同伴无声的注视中赧然低头，自觉端正坐姿。开学至今，汪老师从不曾体罚过孩子，她的威仪，全在那收放自如的静默里。

  《学记》有言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”引导而不强拉，勉励而不压制，启发而不说尽，其间分寸，何等精妙！那全场的静默，正是一种“强而弗抑”的勉励，它给予片刻的停顿，让迷途的心神自个儿寻回归路。暴怒如夏日的雷阵雨，声势骇人，却只能打湿地皮，转眼便被遗忘；而静默则似秋日的薄雾，无声无息，却能浸润衣裳，让你从骨子里感到它的存在，它迫使人向内自省。《荀子》有云“君子性非异也，善假于物也”——那满室的空气，便是汪老师所假之“物”，她借这无声之物，施以千钧之重。

  教育的另一翼，乃是温暖人心的表扬。

  这点体悟，于我而言，更来自家中的“硝烟”。书桌前，儿子将刚写好的作业递到我手中，眼神里满含着小心翼翼；餐桌上，先生也会含笑问道：“今日厨艺如何，可还入得法眼？”我这才惊觉，自己平素给予的，多是审视的目光与“尚可更好”的要求，家中那若有若无的紧张，源头或许正在于我过于吝啬的赞美。偶尔，先生与儿子半是玩笑、半是认真地向我“索要”起表扬来，这令我愕然，亦复怅然。

  几天前，我有幸聆听了老教师程瑛老师的一堂课。那真是一场语言的春风，满堂皆是和煦的激励。“你这个想法真是独特，我忍不住要跑过来现在就把贴纸给你！”“你真会发现，老师都未曾想到！”“声音多动听，发音也很准确！不愧是我们班的班长”……她不吝任何细微的闪光点，用真诚而多样的赞美，为学子们织就了一件成就感的华服。我亲眼见着，那些原本羞涩的眼神，在他的话语中渐渐明亮；那些迟疑的举手，在她的鼓励下变得坚定。这便是一种“于表扬中激励”的化境。心理学曾言，持续的表扬与肯定，能予人以强大的正向心理暗示，这暗示如种子，终将破土而出，导向切实的成功。程老师的课堂，便是这理论最生动的注脚。

  原来，我吝于给出的那些赞语，原是生命成长的重要的养分。清人颜元亦说得恳切：“数子十过，不如奖子一长；数过不改也徒伤情，奖长易功也且全恩。”批评或许能让人知错，但唯有真诚的表扬，才能让人向善、向上，保有那份蓬勃生长之力。

  教育，终究不只是知识的传递，更是心灵的塑染。静默如钟，是规矩的树立，是让人学会敬畏与自省；嘉奖如诗，是信心的滋养，是让人拥抱热爱与远方。这一收一放，一静一喧，一如阴与阳，一如严冬与暖春，共同构成了教育这片丰饶的天空。而我们为师为父母者，所要修行的，便是这其间微而妙的平衡之道——让无声的威严与有声的嘉许，共同滋养那一个个等待舒展的灵魂。