王小明老师成立名师工作室，我马上报名参加，还被吸收为骨干成员，喜悦之余，真不知能否胜任。第一次会议，为了提高大家的理论水平，工作室选择学习人民教育出版社高时良译注的《学记》。

“《学记》有什么好读的？还不如弄一本学科的书籍读一读！”我心里这样想着。这本书买到手后，我懵了，居然是一本关于2000多年前中国教育理论的书，即便是译注版，对于古文基础不是很好的我来说，读起来仍然相当吃力。

好在工作室要求大家每星期读几章，并要做读书笔记，大家都认真阅读，读书的氛围就起来了。不懂的地方，我可以读慢点，并将关键的句子在网上查找释义，大部分都能解决。慢慢的，语境生成了，不用上网查，也基本能读懂了。

《学记》读完，知道了它是一本关于教育教学道理的书。“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。”一句句至理名言，穿越2000多年，仍然在我们今天的教育教学中适用，真是佩服作者对教育的深刻理解。

当然，我最佩服的一章就是第十八章《善待问者如撞钟》，对这个题目，我开始的理解是：当老师的，把学生当钟，老师用力撞，学生就响，老师轻轻撞，学生当然就不怎么响啊！于是，做老师的，要对学生用心。这样理解，后来发现我真的错了。

第十八章原文为：善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。

这一章，我反复读了几遍，释义看了几遍，然后对“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”尤其佩服，看来，王小明老师一直引导我们，让我们在课堂要设计出巧妙地问题，用问题引导学生思考，这种层层递进的方法就来自于这里啊！后面一句，“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。”则是理解的关键。谁是钟？谁是叩者？显然，我开始的理解是，学生是钟，老师是叩者，但是经过反复推敲，网上查阅资料，其意思却恰恰相反。所谓“尽其声”，又具有不“尽”之意，“一声未止”“又重撞击之”，也意味着教学要关注学生，学生小问，我们小鸣，学生大问，我们大鸣，我们教学要围绕学生的疑问，一环紧接着一环，由浅入深、由易到难，螺旋上升。

读过《学记》后，我觉得我以后会努力去研究学生、研究教材，在课堂上由易到难地设计一些问题，让这些问题引发学生思考，最终“待其从容，然后尽其声”。