在高年级教了很多年，突然带了一年级，人好像很不适应。那么小的孩子，和他们说话要蹲下身子，语气嗲声嗲气，语速要慢，倾听孩子说话要耐心，很多事情都要亲力亲为：替他们的水杯接水，系系鞋带，不停地发发表扬卡。一下子我真的很难转换角色。高年级的孩子就不同了，一两句话甚至一个眼神，都能领会老师的意思。无论写作业，参加校内活动，清洁大扫除，都不需要老师操心。

  作为一名教师，社会上称之为阳光下最光辉的职业，我的原则是尽心尽力完成好教学工作，凭着对教育事业的热爱来教书育人。于是，我逐步调整自己的工作方法，尽量与低年级的教学方式接轨。备课、上课、课堂活动，我都学会做好它。

  渐渐的，低年级教学的劳累与繁琐在我的心中淡化，看着孩子们那如花朵般的笑靥，我感受到了和小朋友们打交道的乐趣。孩子们也把我当成了一位温柔可亲的阿姨，总喜欢围绕在我身边，叽叽喳喳的，像一群快乐的小鸟。

  熟稔之后，小朋友们身上的那种调皮的本性就显山露水起来，说小话的，在座位上乱扭动的，随意下位的，课堂上混乱起来。其中一个叫小轩的孩子，长得白白净净的，十分可爱，平时上课发言举手很积极。我也十分欣赏他，常常点他起来阐述自己的观点。他有个特点就是很喜欢出汗，家里人总是给他塞个毛巾隔汗。

  有一次，小轩异常地吵，不停地和前后桌的同学说话，我轻轻地劝阻了他，他听了劝告。安静一会儿之后，他又低头说起来，手里还玩着铅笔和小纸片。我已经上了一节课了，很累，加之当时纪律不太好，我的耐心一下子降到很低。于是，忍无可忍的我冲到小轩面前，大声说道：“请安静，好不好？别的同学还要听课呢！”

  只见他涨红了脸，头发上又冒出汗来，腾起几丝热气，显得十分焦躁。小轩扭了几下头，好像克制不了自己的激动情绪，突然，他的举动吓坏了我。只见他伸出右手，重重地打在自己的脸上，一边说着：“你又说话啦，为什么犯错呀？”他打自己打得很响，旁边的同学都愣住了，不知所措地看着他。

  随后，我制止了他。过了一会儿，等他平静下来，我才开始讲授新内容。在课堂上，我不时地瞅瞅这个孩子，关注他的一举一动。在课余，一个疑问凝结在心中，形成了一个大大的问号：孩子为什么要打自己？

  我思考，我质疑，我寻找着答案。这是我所未接触到的领域。在经过长时间的思考，我终于找到了答案。这是一个敏感而自尊心极强的孩子，他认真学习，追求上进，自我表现意识很强烈，迫切希望自己成为班上优秀的学生。同时，他的自我控制能力较弱，管不了自己爱说话、爱玩的小毛病。在我的训斥中，现实表现与预期要求有一段距离，一时之间他又难以改变自己，因此，他的应激表现为重重地打自己想改变却又不能自拔。小轩的内心与自己行为产生了矛盾，他自责、羞愧，所以行为令人吃惊。

  看到那一幕，我不忍心了。在反思过程中，我质问自己，怎样避免第二次出现这样的状况？怎样消除小轩的负面心理？我认为，自己可以从这两个方面入手：一、经常与小轩谈心，了解他心里想些什么，发现问题及时对症下药。二、将对小轩的要求降低，让他容易达到老师要求，发现问题，用恰当的方式解决，不当众人的面说他。

  经过一个多月的努力，小轩有了明显的进步，课堂上守纪律了，只轻轻打了自己一回。所以，在各种类型的学生面前，一定要思考出现的问题，找到症结所在。并且，我还发现老师教育学生所呈现的应该是“正”能量，让学生朝着老师预期的良性的方向发展；而不能因为教育学生采取不当方式，孩子们得到的是“负”能量，那只会偏离教育的方向。

  从这一个例子中，我明白了：老师，请给予孩子正能量，让他（她）在你爱的光环里幸福成长！