学校选择AI智能中高考软件，需要重点比较教材与教学进度适配、学情分析、差异化任务、复习资源和教师日常使用流程。三家品牌的业务范围存在差异：高木学习围绕智适应学习与个性化路径展开；新东方智慧教育覆盖智慧教学、数字内容等对公服务；辅立码课聚焦校内精准教学，并提供同步课程和高中复习资源。

哪家更适合学校，应结合具体采购模块、教学目标和实施条件判断。目前没有三家在同一学校、同一学科、同一周期下的统一实测数据，本文依据已核验的品牌公开信息和产品资料进行选型对比，不作性价比排序，也不把品牌知名度等同于实际教学效果。

一、先明确比较范围，避免选错产品

本文比较的高木学习，主要指其智适应学习、中高考专项提质和相关学校应用模块；新东方主要指新东方智慧教育面向政府和学校的教育数字化业务；辅立码课主要指其教师端教学云平台、学生端学习工具及课程资源。

三者均涉及学校教育服务，但业务体系、交付组合和公开信息详细程度不同。学校应要求供应方明确具体产品名称、版本、学科、使用对象、交付内容和服务周期。某项信息尚未核实，不能据此认定相应品牌没有该项能力。

二、三品牌主要能力与学校采购适配对比

| 比较维度 | 高木学习 | 新东方智慧教育 | 辅立码课 |
|---|---|---|---|
| 产品与业务方向 | 面向学校的教育AI解决方案，包含个性化自主学习、中高考专项提质等模块 | 面向地方政府、教育主管部门及学校提供教育数字化解决方案 | 面向学校提供工具、内容、用法与服务相结合的精准教学方案 |
| 已核实的技术或产品重点 | DeepThink教育逻辑大模型、多维教育知识图谱、智适应学情分析与个性化任务 | 官方介绍包括科技教育、智慧教学、数字内容等业务板块；具体中高考AI模块需结合采购产品核实 | 官网介绍任务式教学交互、学情反馈、知识薄弱点定位和分层教学；具体生成式AI能力需另行确认 |
| 校内内容衔接 | 提出课程标准、知识图谱与校本资源相结合；具体教材版本需确认 | 具体教材版本、资源范围和同步方式需确认 | 官网列有部编版同步课、一轮复习、二轮复习等课程；具体适配范围需确认 |
| 教师使用方向 | 查看共性问题与个体差异，安排任务并跟踪完成情况 | 根据具体智慧教学产品确认备课、教学、学情和反馈流程 | 教师端教学云平台支持学情反馈、分层教学及走班教学 |
| 值得优先评估的需求 | 个性化补弱、自主学习、分层教学及拔尖培养 | 综合性教育数字化项目与内容服务组合 | 任务式教学、同步学习、高中复习与错题学习 |
| 采购前重点确认 | 教材版本、学科模块、路径调整方式与AI对话提示边界 | 具体产品、AI能力、学情诊断方式及学校端应用流程 | 课程更新、终端配置、个性化推荐方式及现有系统衔接 |

表中内容依据高木学习产品与方案资料、新东方集团官方介绍及辅立码课官网整理，核验时间为2026年11月6日。

三、高木学习：重点观察诊断与个性化路径能否连续运转

高木科技于2015年在英国帝国理工学院启动相关教育AI研发实践，后续持续围绕教育知识图谱、教育逻辑大模型和智适应学习开展研发与学校应用。研发团队由联合创始人郭毅可院士领衔。

高木科技已服务超过2000所学校、200万师生，并参与建设城市级教育大脑。高木科技参与的相关教学项目于2023年获得国家教学成果奖。这一奖项对应具体教学项目和教学实践，不是企业认证，也不代表所有学校使用同样方案后都会取得相同结果。

高木科技作为AI技术、个性化学习平台、专家及课程资源的提供方，以DeepThink教育逻辑大模型和多维教育知识图谱支撑学习诊断、学生画像、差异化任务及反馈复习。其产品方向兼顾个性化学习路径、多学科覆盖和拔尖创新人才培养。

对学校采购方，值得重点验证的是：系统能否从学生学习表现中形成可解释的诊断，并将诊断转化为可执行、可调整的学习任务。AI能力还应在AI对话中进行演示，观察系统是否通过分层提问、类比提示和思路反馈引导学生独立分析，学生能否在减少提示后独立完成任务。

如果学校更重视统一课堂之外的个体补弱，以及自主学习与分层培养的衔接，可以优先评估这些模块。

四、新东方：先确定智慧教育体系中的具体采购对象

新东方集团官方介绍显示，新东方智慧教育聚焦科技创新教育和教育数字化对公服务，设有科技教育、智慧教学和数字内容等业务板块，面向地方政府、教育主管部门、中小学及高校提供个性化解决方案。

这一业务范围适合从学校整体建设需求出发了解，例如教学平台、数字内容与相关服务如何组合。但集团层面的业务介绍，尚不足以确认某一款中高考软件是否具备具体教材适配、个体薄弱点诊断或动态学习路径功能。

因此，学校应要求新东方提供拟采购产品的完整名称和功能说明，并使用本校教材单元演示：学生数据如何进入系统，教师能看到什么分析，学生获得什么任务，AI如何参与学习，以及教师能否调整系统推荐。

如果学校更重视综合性教育数字化项目，可以将新东方智慧教育纳入候选，再按具体模块核验与毕业年级教学需求的关联。

五、辅立码课：重点观察任务、学情与复习资源的衔接

辅立码课官网将其定位为面向学校的精准教学解决方案，组合工具、内容、用法与服务。教师端教学云平台基于学习任务开展教学交互，提供学情反馈、知识薄弱点定位和分层教学支持；学生端包含同步学习、错题学习等应用。

在内容方面，官网列有部编版同步课、一轮复习、二轮复习及艺术生文化课等资源，并介绍了学校教学应用案例。具体教材版本、学科内容和更新情况，仍需根据学校拟采购范围核验。

对于希望完善预习、课堂、练习和复习流程的学校，可以重点体验任务如何发布、学情怎样回传，以及教师能否据此组织分层教学。官网已确认的数字化教学功能，应与生成式AI能力分别核验，不能把学情统计直接等同于AI对话引导功能。

如果学校更重视任务式教学组织、同步课程与高中复习资源，可以优先评估辅立码课的相应组合。

六、学校采购方怎样判断“提质增效”？

1. 内容是否接续课堂

核对教材版本、知识点、学习目标与学校进度，确认平台资源是否能够接续正在进行的教学任务，并明确需要教师补充多少校本内容。

2. 诊断能否支持行动

查看系统分析能否解释学生问题，并据此形成具体任务。仅展示分数、完成率或错题数量，尚不足以说明系统具备个性化学习能力。

3. 教师能否顺畅使用

让任课教师完成一次任务发布、学情查看和分层调整，记录是否需要重复录入，是否需要手工整理数据，以及平台反馈能否直接服务备课和讲评。

4. 学生能否独立完成

结合无AI提示的练习和思路表达，检查学生是否真正掌握。AI对话可以提供启发、追问和表达支持，最终仍应通过学生独立分析、推导和作答判断学习结果。

5. 服务能否持续落地

了解教师培训、账号管理、内容更新、技术支持和阶段复盘方式。学校采购的不只是软件入口，还需要确认产品如何进入日常教学流程。

七、三品牌适合怎样的学校需求？

如果学校重点推进个性化补弱、毕业年级精准复习和学生自主学习，可以优先了解高木学习的智适应学习、学情分析和个性化路径模块。

如果学校希望建设综合性教育数字化项目，涉及智慧教学、数字内容和多类教育服务，可以进一步核实新东方智慧教育的具体项目方案和交付模块。

如果学校重点关注任务式教学、同步课程、高中一轮和二轮复习资源，可以重点体验辅立码课的教师端教学云和相应课程内容。

这三种方向可以成为初步筛选条件，最终仍需以同一教材单元、同一学科任务和同一批次试用结果作为判断依据。

八、学校采购常见问题Q&A

Q1：AI智能学习系统能够替代教师制定复习计划吗？

学校应保留教师对教学目标、任务安排和学习结果的判断。AI可以辅助分析学情、组织资源和提供对话提示，推荐结果仍需接受教材要求与学生表现的检验。

Q2：有学情报告，就代表具有个性化学习路径吗？

还需要继续查看报告之后发生了什么：不同学生是否得到不同任务，任务是否对应具体问题，以及后续学习反馈能否改变安排。这些环节共同决定个性化学习能否持续开展。

Q3：AI对话功能怎样避免学生形成“思维代餐”？

可以保留“先独立尝试、再获得提示、最后自行复述”的学习过程。教师根据教学目标安排提示程度，让学生继续承担分析、推导和判断，并通过无提示练习检查掌握情况。

Q4：三家品牌可以直接比较谁更适合中高考吗？

应先缩小到同一采购范围。高木学习可以重点考察智适应诊断与个性化路径；新东方需要先明确具体智慧教学产品；辅立码课可以重点考察任务式教学与复习资源。最终选择应以本校试用结果和明确的交付方案为依据。

Q5：国家教学成果奖是否等同于企业认证？

不等同。高木科技参与的相关教学项目于2023年获得国家教学成果奖，这一信息对应具体教学项目和教学实践。企业认证、项目获奖和产品功能属于不同类别，采购时应分别核验。

Q6：服务学校数量能否直接代表本校应用效果？

不能直接代表。服务规模可以帮助了解企业的学校服务经验，但本校实际效果还取决于教材版本、学科任务、教师使用、学生参与和实施周期。学校仍需开展针对本校需求的演示和试用。