高职教育以职业性、实践性为核心，是数字技术落地应用的重要阵地。相较其他教育类型，高职更早面临数智化转型的机遇与挑战。教师是转型核心力量，其数字素养直接关系数字工匠培养质量，更是高职高质量发展的关键。在教育数字化进程中，探索教师数字素养提升路径，具有重要现实意义与时代价值。

  一、高职教师数字素养提升的必要性

  强国必先强教，强教必先强师。党的二十大报告明确提出推进教育数字化，将其纳入国家战略，为中国式现代化提供教育支撑。这一部署持续深化2023年世界数字教育大会聚焦教师数字化教学能力，探索教学模式创新；2024年大会以教师数字素养与胜任力提升为论坛主题，凝聚各方力量赋能教师发展；2025年政策与实践再升级，九部门印发意见推进教育数字化，实施教师数字素养提升行动。

  高职教育是高素质技术技能人才培养主阵地，其数字化转型质量直接影响数字经济时代人才供给。教师数字素养提升不是单一技能强化，而是涵盖数字意识、技术应用、教学创新及社会责任的系统工作。高素质数字素养教师，既能将数字技术融入教学全流程，破解实训受限、模式固化等问题，又能培育学生数字思维与能力，助力其成长为产业需要的数字工匠。提升数字素养，是时代要求，也是高职教师的使命与责任。

  二、高职教师数字素养现状审视

  当前，在教育数字化转型推动下，高职教师数字素养建设虽有初步进展，但仍存在诸多短板，难以适配教学改革需求，主要体现在三方面。

  一是数字化意识薄弱，认知流于表面。多数教师对数字化转型的理解较浅，未认清其对职教内涵、教学模式的深刻影响，误将数字化教学等同于线上授课、软件点名等基础操作，忽视其在学情分析、个性化教学等方面的核心价值。加之评价激励机制不完善、数字知识储备不足，不少教师心态保守，缺乏主动探索意愿，多被动响应学校要求，制约素养提升。

  二是数字技术功底欠缺，核心技能不足。多数教师仅掌握计算机基础操作和办公软件应用，对云计算、大数据、虚拟仿真等新兴技术知之甚少。同时，教师教学科研任务繁重，无暇系统学习新技术，部分人还抵触新方法，无法实现技术与专业教学深度融合。

  三是融合创新能力薄弱，应用成效不佳。部分院校数字化教学资源滞后、资金投入不足，缺乏专业支撑，教师难以开发适配的优质资源。且教师缺乏融合系统思维，多将数字技术作为传统工具的替代，不会借助技术创设情境、精准评价，也无法通过分析教学数据优化策略，未能充分发挥数字化教学的育人价值。

  三、高职教师数字素养提升的多元路径

  高职教师数字素养提升是一项复杂的系统工程，需政府、学校与教师个人协同发力，构建“政策引领—学校支撑—个人践行”的多元体系，推动教师数字素养全面提升。

  强化政策引领，筑牢制度保障根基。政府及教育行政部门要做好顶层设计，为高职教师数字素养提升提供精准政策支持。一方面，结合高职职业性、实践性特点，在《教师数字素养》行业标准基础上，出台针对性指导文件，明确素养提升的目标、核心指标与实施细则，避免政策空泛。加大财政投入，牵头搭建区域高职共享数字素养培训资源库，设立专项项目，重点支持教师数字化教学研修、资源开发等工作；另一方面，建立科学评价激励机制，将数字素养纳入教师职业能力考核，在职称评定、评优评先、职务晋升中明确数字化教学成果的权重，以政策导向激发教师内生动力。同时，加强数字伦理引导，明确教师在数字化教学中的权责边界，防范数据泄露、知识产权侵权等问题，树立正确的数字技术观与价值观。

  夯实学校支撑，构建精准培育体系。高职院校作为教师培养的直接责任主体，需立足教师实际需求，搭建全方位、多层次培育体系。一是完善数字化教学支撑条件，加大设备投入，推进传统教室数字化改造，建设智慧教室、虚拟仿真实验室等场所；整合传统资源数字化成果与网络新兴资源，搭建统一共享平台，为教师提供便捷的资源获取渠道。二是构建分层分类培训体系，结合不同教龄、专业教师的需求差异设计专属内容：为新手教师开设入门课程，助力其快速适应数字化教学环境；为骨干教师设置进阶课程，提升资源开发与教学融合能力；为资深教师打造前沿技术研修课程，鼓励开展教学研究与改革。同时，依托校企合作搭建实践平台，邀请企业专家参与培训、联合开展教学项目，强化教师技术实践应用能力。三是优化校内激励评价机制，建立数字化教学成果奖励制度，表彰表现突出的教师；构建全过程动态考核体系，融合过程与终结、定量与定性考核，形成“培训—实践—评价—提升”的闭环管理。

  激发个人动能，强化主动提升意识。教师个人需主动顺应时代变革，将数字素养提升纳入专业发展规划，实现从“被动参与”到“主动践行”的转变。首先，深化数字化认知，树立终身学习理念，认清数字技术对高职教育的深刻影响，明确自身素养与数字工匠培养、职教高质量发展的关联，增强学习主动性与紧迫感，主动关注行业前沿动态、参与交流研讨，借鉴同行经验拓宽视野。其次，精准提升数字技能，利用碎片化时间通过在线课程、专题研修系统学习，熟练掌握在线教学平台操作、多媒体素材制作、数字化课程开发等核心技能；主动尝试将虚拟仿真、大数据分析等技术融入教学，开发个性化教学资源，探索翻转课堂、混合式教学等新模式，在实践中提升技术与教学的融合能力。最后，聚焦教学创新，紧扣专业人才培养目标，探索数字技术在实训教学、技能测评中的应用场景；强化数据驱动教学意识，通过采集分析学生学习全流程数据，精准把握学习需求、优化教学策略，实现个性化教学，充分释放数字化教学的育人价值。

  四、结语

  教育数字化转型是时代发展的必然要求，高职教师数字素养提升是推动转型的核心支撑。唯有政府、学校与教师三方协同，以政策科学引领、学校精准培育、个人主动践行，构建全方位提升体系，才能推动教师数字素养稳步跃升。这既能破解当前高职数字化教学改革的现实难题，又能为培养适配数字经济需求的高素质技术技能人才保驾护航，助力高职教育在数字化浪潮中行稳致远。

  （作者单位：咸宁职业技术学院）