高职教育只有深深扎根地方，更好服务区域经济发展，才能持续焕发旺盛的生命力。如今，生成式人工智能（GAI）重构了行业生态，咸宁本地企业对软件开发人才的需求也发生了深刻变化。如何打通“教学—产业”的“最后一公里”，让学生“学得会、留得住、用得上”，更好服务地方产业和经济发展？本文围绕这一课题，结合多年教学实践，初步总结如下：
一、需求洞察：咸宁企业的多元化人才期待
以咸宁高新区为例，随着产业升级，电商、智慧政务、医疗信息化等领域的企业日益增多，对软件开发人才的需求呈现出显著的分层特征。通过走访调研发现，本地中小企业受限于技术实力，更偏爱员工具备低代码、零代码工具应用能力，能借助AI快速完成项目搭建与迭代；而有一定规模的企业，则要求员工既能手写高质量原生代码，又能利用GAI技术优化项目流程、提升交付效率，实现效率与质量的双重提升。
值得注意的是，无论企业规模大小，都对“本土化适配能力”提出了明确要求。本地电商企业需要软件开发者熟悉农产品上行的界面设计逻辑，政务平台开发企业要求掌握本市政务数据的可视化呈现规范，智慧医疗企业则强调页面交互的便捷性与安全性。这与相关研究指出的“企业岗位对应届生能力的要求从单一性向多元化转变”的趋势高度契合。
然而，以往的软件开发人才培养存在明显短板：课程内容偏向通用技术，本土化案例匮乏；教学中对AI工具的应用指导不足，学生毕业后难以快速适应企业需求；教师对本地产业技术演进了解有限，导致人才培养与产业需求之间存在不小的差距。这种供需错位，让不少毕业生即便掌握了基础技术，也难以快速融入本地企业的实战环境。
二、现实困境：校企协同与案例落地的双重挑战
要实现人才培养与区域产业的精准对接，校企合作是关键，但实践中却面临诸多阻碍。一方面，本地IT企业多以项目交付为核心导向，缺乏长期参与教学建设的积极性，合作往往停留在挂牌、参观等表面形式，难以深入课程开发、实训指导等核心环节；另一方面，高职学生很难直接参与企业真实项目的核心开发，这也降低了企业接收实习、共建教学案例的动力。
在案例本土化推进过程中，我们也曾做过初步尝试。比如将“咸宁桂花节专题网页”“温泉旅游小程序”等本土素材引入课堂，但由于未能嵌入企业真实的业务逻辑与数据接口，教学仍停留在界面仿制层面，无法触及支付集成、物流信息同步、政务数据对接等关键技术节点，学生所学知识难以直接转化为实际工作能力。
此外，GAI技术的快速迭代也加剧了对接难度。如今，本地企业已普遍使用AI工具辅助软件开发，大幅提升了项目推进效率，但我们的教学资源更新滞后，缺乏针对本地企业常用AI工具的教学内容，教师也因缺乏一线项目经验，难以精准传授工具的实战应用技巧，导致课堂内容与产业实践之间存在明显的“技术时差”。
三、探索路径：构建“技术+本土+AI”三融合培养模式
面对这些困境，在实际教学实践中，咸宁职业技术学院结合咸宁本地实际和相关研究成果，开始探索“技术+本土+AI”三融合的人才培养新模式，力求让教学更贴合地方产业需求。
在课程设计上，尝试联合本地重点IT企业，共建“通用技术+本土案例+AI应用”的特色课程模块。计划将“农产品电商软件开发优化”“政务数据看板开发”“智慧医疗预约页面交互设计”等本地企业的真实需求，转化为具体的教学项目，让学生在学习技术的同时，熟悉本地产业的业务逻辑，增强学习的代入感和实用性。
在实践机制上，构想建设“AI软件开发教学工坊”，邀请企业工程师参与授课与实训指导，将企业的项目开发流程、AI工具使用规范直接融入教学。让学生在教师和企业工程师的双重指导下，使用Trae等AI工具生成基础代码，再按照本地企业的技术标准进行本土化调试和优化，逐步掌握“AI辅助+人工精进”的实战技能，实现“在校所学即企业所用”的培养目标。
在师资建设上，学校也出台相关文件，积极推行“教师进企业实践计划”，定期选派教师到本地信息类企业挂职锻炼，近距离了解最新的技术应用和项目需求，收集本土化教学案例，将企业实战经验反哺课堂教学。同时，借助传智教育等外部优质培训资源，组织教师系统学习AI技术应用与课程设计能力，打造既懂专业技术又了解本地产业的“双师型”教师队伍。
在评价体系上，正探索引入企业评价维度，邀请企业工程师作为学生项目答辩的评委，从代码实用性、本土化适配性、AI工具规范应用等维度进行综合评分，推动教学评价从“校内循环”走向“产教共评”，让评价结果更贴合企业用人标准。
总之，在GAI技术浪潮下，软件开发人才培养的模式正在被重塑，但服务地方的初心始终不变。作为软件开发职业教育工作者，要持续推进课程内容与咸宁产业需求对接、教学实践与企业项目融合，以技术赋能教学创新，以教育反哺地方发展，努力为咸宁数字经济高质量发展，培养出更多“懂技术、爱家乡、能落地”的高素质软件开发技能人才，让高职教育真正成为区域产业发展的“人才引擎”。 （作者单位：咸宁职业技术学院）
