教育数字化转型是“数字中国”战略的重要组成，亦是推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的关键抓手。教师作为教育数字化转型的核心变量，其数字素养直接决定着职业院校人才培养质量与转型实效。因此，探究职业院校教师数字素养的提升路径与策略，兼具重要理论价值与推动职业院校教育教学创新、适配时代发展的现实意义。

  主动顺应数字科技发展趋势，完成认知与角色双重转型

  从国家战略到专项行动，教育数字化的核心导向已明确，党的二十大报告首次将“推进教育数字化”纳入“办好人民满意的教育”范畴，提出建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国；《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》强调以教育数字化开辟发展新赛道、塑造发展新优势；教育部等九部门《关于加快推进教育数字化的意见》及《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》，进一步明确教师需主动适配新技术变革，将生成式人工智能融入教育教学全要素、全过程。职业教育数字化绝非数字技术应用的简单叠加，而是涉及教育理念、教学模式、治理体系的全方位变革。职业院校教师需率先转变认知思维，深刻把握数字经济、智能制造等国家战略对技能人才需求的结构性变化，精准认知数字技术与人工智能在个性化教育、仿真模拟、技能训练、流程优化、产业对接等领域的独特价值，借助数字技术实现抽象理论可视化、复杂技能标准化、危险操作安全化、落后工艺前沿化，因此，数字素养已成为职业院校教师的核心职业素养。当前，职业院校教师要彻底消除“与己无关”和“附加技能”的片面认知，破除“技术恐惧”，从传统“知识传授者”向“学习设计师、引导者、创新者”转型，成为数智时代的育人引领者与协同共创者。

  夯实数字知识与技能基础，构建分层分类培育体系

  系统专业化培训是提升职业院校教师数字素养的根本途径，其核心是如何构建适配教师成长需求的分层次培育体系，实现数字知识与技能的阶梯式提升。针对数字化教学“零基础”教师，培育重点聚焦基础数字工具与技术普及，帮助其筑牢基本数字素养，具备数字化教学的入门能力；针对已具备基础数字素养、亟待提升数字化教学应用能力的教师，重点围绕数字化教学实践、数字教学资源建设与开发开展培育，强化其数字应用素养；针对高层次数字素养教师，侧重培育数字化教学研究与创新能力，助力其成为数字化教学的引领者。通过体系化培训，助力教师达成三大核心技能目标：一是精通通用数字工具，掌握创作与多媒体工具、互动教学工具、评估与反馈工具、特殊教育支持工具，掌握编程与STEAM教育、虚拟实验室与仿真、协作与项目管理软件等高质量数字教学资源的制作技能；二是熟练运用智慧职教、超星学习通等在线教学平台，实现课程管理、师生互动、学业评价全流程数字化；三是具备核心数据素养，能够依托教学平台数据分析功能，精准研判学生学习行为、定位知识薄弱点，实现学情科学诊断与教学精准干预，为数字化教学实践筑牢核心技能根基。

  推动数字化思维与教学深度融合，筑牢数字化教学实践支撑

  职业院校教师应将数字化思维全面融入教学、科研与社会服务全流程。一是培育“数字型”教学创新团队，推动教师运用人工智能、大数据、虚拟仿真等技术，开展数字化课程开发、虚拟仿真实训设计，落地个性化教学、混合式教学等新型教学模式；推动教师深入企业一线，参与企业数字化生产、技术研发等工作，将企业实践经验转化为教学资源；同步吸引企业优秀数字技术人才加入师资队伍，充实“双师型”教师队伍力量，通过设置企业数字化岗位教师实践岗、引入产业数字资源、聘请企业数字技术专家担任兼职教师或培训导师、校企协同开发虚拟仿真实训资源等举措，夯实数字化育人根基。二是勇于在实践中尝试、反思与分享。营造数字化教学创新氛围，搭建教师数字化教学创新交流平台，通过“以赛促训”“案例分享”“经验研讨”等形式，促进教师间教学经验互鉴、成果展示交流，激发教师探索数字技术教学应用的积极性，提升数字化教学实践成效。三是完善数字化教学评价与激励机制，建立科学的教师数字素养评价指标体系，将数字化课程开发、虚拟仿真实训设计、数字化教学实践成效等纳入教师核心考核范畴；设立“数字化教学成果奖”，激励教师开展智慧课堂、微认证课程等创新实践，充分释放教师数字化教学创新活力。

  探索“数智教育”的新范式，实现从技术使用者到创造者的转型

  鼓励职业院校教师将数字化教学实践转化为研究论文、教改课题。职业院校教师需主动突破技术应用边界，实现从数字技术“使用者”到“创造者”的转型，核心可从三方面发力：一是聚焦课程与资源创新，校企协同开发基于真实工作过程的数字化课程、活页式教材、虚拟仿真实训项目，精准破解教学资源供给不足、与产业脱节等难点痛点；引导学生运用数字工具开展创新实践，如数控专业创新性编程与加工、电商专业数据化运营、学前教育专业数字化教学课件设计等。二是聚焦教研与科研创新，运用大数据技术分析教学痛点与难点，开展基于实证的教学行动研究；积极探索教育大模型、智能助教等人工智能在个性化辅导、技能训练评价、教学质量监测等场景的应用路径，在技术上优化平台设计，提供更友好、可解释的数据洞察，通过降低教师使用门槛等形成数字化教研创新成果。三是聚焦社会服务与产教融合创新，利用数字技术为企业提供远程技术培训、工艺仿真优化、技术难题攻坚等服务；牵头或参与共享型虚拟仿真实训基地建设，整合区域院校与产业资源，为区域产业转型升级与技能人才培育提供支撑。

  积极构建“双师”协同教育新生态，不断提升数智化教学胜任力

  以生成式人工智能为代表的数智技术，已深度融入职业院校教师的日常教育教学生活，当AI教师现身在学校里、出现在课堂上，成为与“人师”并驾齐驱的“机师”之后，数智时代的教学组织形式日趋丰富，“人师—机师—学生”三者之间的关系更加复杂，那么，人工智能时代，如何当好职业院校教师？一是强化技术应用，处理好“人师”与“机师”的关系。AI已能全方位辅导学生，批改作业、智能判卷、在线互动抢答、基于大数据的精准教学等均不在话下，教师知识传授的教学角色逐渐被AI取代。故而，教师需主动学习并熟练运用AI技术，将重复性劳动交予AI，从而将更多精力投入创造性教学。以“团队协作”的精神主动与另一方（机师或AI）沟通，建立“育人共同体”意识，共同致力于学生成长，实现“人师”与“机师”的增效共生。二是以教育家精神引领涵养新时代数智化教师成长。具备教育家精神落实力的教师，能以因材施教的智慧批判性地选择和使用“机师”，始终将技术置于自身专业判断和育人智慧的主导之下，以“心有大我的理想信念、言为士则的道德情操、启智润心的育人智慧、求是创新的躬耕态度、乐教爱生的仁爱之心”这一教育家精神的核心要义，主动聚焦“机师”无法企及的情感交流、价值观引领和深度思维激发领域，彰显“人师”的独特价值。数智化教师的最高境界，是成为将教育家精神内化于心、外化于行的“大先生”。他们在日常的数智化教育现场，兼有理想信念的照耀、道德情操的示范、育人智慧的光芒、躬耕态度的展现、仁爱之心的浸润和弘道追求的胸怀，强化数字伦理教育，维护数字安全，进而让冷冰冰的数智化教育技术从此有了精神的代码、精神的基因和精神的魂魄，体现“为党育人、为国育才”的宏大视野。唯有如此，职业院校教师方能在AI时代勇立潮头，成为学生成长道路上的引路人，为国家培养适应未来发展的创新型人才。

  （作者单位：咸宁职业技术学院）