本报记者 甘青 通讯员 雷紫光

  教育的活力在校长的办学思路里，教育的温度在班主任的日常管理中。

  2024年，市教育局启动了一项“打底子”的工程——“校长班主任双培养计划”。只抱着一个实在目标：用三年时间，让管学校、带班级的“领头雁”炼硬本领，让咸宁教育既能接住当下的民生期待，更能扛住未来的发展重量。

选对人，挑出硬角色  “办教育不能看眼前，得想五年、十年后的事儿。”市教育局负责人的一句话点透了“双培养”的初衷。

  这些年，咸宁教育不缺热情，缺的是能把政策落地、把难题破解的“实干家”。好校长能让薄弱校变名校，好班主任能让问题生变优等生，但这样的人才不是天生的，得靠系统培养。

  于是，“双培养”计划应运而生，一步步搭建起“百名优秀校长、千名优秀班主任、万名优秀青年教师”的骨干梯队。

  选人是第一步，也是最关键的一步。这事儿容不得半点“人情账”，得按“立得住、能引领”的硬标准来。

  校长选拔，门槛清清楚楚：得是现任正副校长，任职满3年，45岁以下，近5年没犯过师德问题，还得在素质教育、教学改革上有实打实的成绩。

  今年第二期选拔，41名候选人闯过“结构化面试”关——考官专问棘手问题：“怎么应对家长的教育焦虑？”“德育工作咋创新？”“学校的矛盾咋化解？”最后31人脱颖而出，个个都是能扛事的“硬角色”。

  班主任选拔更接地气：得是“荆楚卓越教师学习共同体”里的人，连续带班满2年，班集体建设得好，所带班级没出过重大责任事故。每年选100人，小学50名、初中30名、高中20名，兼顾学段，还特意向乡村学校、特殊教育学校倾斜。

  “选人的时候就盯着‘长远’二字。”市教育局教师管理科相关负责人说，“这些人现在是骨干，三年后就是带头人，一个带一批，将来能撑起咸宁教育的半边天。”

教对招，传授真本事  搞培训最怕“听着激动，听完没用”。咸宁的“双培养”，从一开始就绕开了这个坑——先问学员“想吃啥”，再按单“做菜”。

  今年第二期培训前，市教育局发了91份问卷，结果看得明明白白：95.7%的人盼着听“一线名校管理实战名师”讲课，64.52%的人急着学“学生心理健康教育”。

  需求摆上台，师资马上跟上。省教育厅教师处的处长来了，全国最美教师、河南名班主任任明杰来了，华东师范大学第二附中周彬校长也在呼声名单里。

  更贴心的是，还请了“自己人”——咸宁实验外国语学校的全国优秀教师谭惠英，赤壁市第一初级中学的全国优秀班主任饶红云。“听身边名师讲课，案例熟、方法实，学了第二天就能用。”一班主任学员说。

  课程设计更是“量身定做”。

  校长们学的是“真功夫”，武汉光谷实小校长讲学校规划，华师一附中校长传管理经验，重庆树人景瑞学校的“教育数字化模式”让大家开了眼。

  班主任们练的是“硬本领”，武汉市功勋班主任雷凯红给了“四有”解惑密码——脸上有笑、眼中有人、心中有爱、手中有法，还教“望闻问切”沟通法，专治家校沟通难；张汉强专家盯着学生心理，教大家怎么抓心理安全的“潜在信号”，危机时刻该咋干预。

  光听课不够，还得“沉浸式体验”。组织校长去重庆研学，去黄冈听备考报告；带班主任走进武汉光谷实验小学，看AI技术怎么融入语文课；去华师一附中光谷汤逊湖学校，学“用爱和赏识带班级”的法子。不是坐在教室里记笔记，是往名校里扎、跟名师聊、在现场悟。

  “以前管班级靠‘吼’，现在知道用‘故事传递温度’。”通城县的一位班主任说，饶红云老师讲的“教育就是点亮人生的光”，让她学会了用学生的小事做教育，“比讲大道理管用多了”。

  培训的结束，更是自主成长的开端。2024 年 “双培养” 集中培训后，学员学习热情不减，在省名师饶红云的工作室引领下，成立了教师学习共同体。 饶红云说：“‘班不散’的核心，是构建起教师自主发展的长效生态。”

用对力，培育实干家  “双培养”的成效，没写在报告里，写在了学校的变化中。

  一年多时间，首批学员里就冒出了“尖子生”：4名副校长晋升校长，3名优秀班主任提拔成副校长，15名班主任成长为学校中层骨干，这些人并不是“飞出去就忘了本”，所有学员都在自己岗位中带团队，建立了学习共同体,回校第一件事就是“传帮带”。

  咸安区一位新校长，把在重庆学的“数字化管理”用到了学校，开启了“智慧班级”试点；赤壁市的一位班主任，拉着同事建了“班级管理研讨组”，把雷凯红老师的“沟通四步法”教给大家。“以前是自己瞎琢磨，现在跟着‘双培养’出来的骨干学，少走好多弯路。”年轻教师们说。

  经验也变成了“共享财富”。市教育局把学员的育人故事、心得体会编进《精选汇编》，把班级管理案例整理成《学员育人故事汇编》，这些“本土教材”送到乡村学校，让偏远地区的老师也能学到实用方法。饶红云老师的“家校沟通法”、谭惠英老师的“创新育人招”，现在成了不少学校班主任的“必备手册”。

  更欣喜的变化是，教育的“底气”足了。校长们开会不再只谈“分数”，开始琢磨“学校怎么破局”“怎么进行文化建设”；班主任们聊工作，常说“怎么给每个孩子发展机会”“怎么守护学生心理”。有学员在心得里写：“以前觉得当班主任累，现在知道‘手中有法’就不累，‘心中有爱’就有劲儿。”

  今年秋天，第二期学员的跟岗实践刚结束，不少人就带着“任务”回了校：有的要建“名班主任工作室”，有的要搞“跨校教研”，有的要把武汉的“家校协同经验”落地。“‘双培养’不是培养几个人，是要让这些‘领头雁’带出‘雁阵’，让整个咸宁教育活起来。”市教育局有关负责人说。

  从选对人到育好人，从个人成长到团队共进，咸宁的“双培养”计划，不图快、只图实。如今的咸宁校园里，越来越多的校长懂管理、有思路，越来越多的班主任有爱心、会方法。这些变化，或许不会马上体现在分数上，却会慢慢变成学生眼里的光、家长心里的暖，变成咸宁教育最扎实的“长远家底”。

  不图速效 只求实效

  ○甘青

  教育的高质量发展，终究要靠一支懂管理、善育人的骨干队伍托举。我市启动的“校长班主任双培养计划”，以系统思维培育教育“领头雁”，为区域教育发展注入持久动力，其务实路径值得深思。

  选对人是培养的前提。不同于“人情选拔”的粗放模式，我市为校长、班主任设立了清晰的硬标准：校长需有三年任职经验与教学改革实绩，班主任需具备扎实的班级建设功底，选拔中更侧重“能扛事、善引领”的实战能力。这种兼顾资历、实绩与潜力的选拔方式，既杜绝了“论资排辈”，又确保了培养对象的高质量，为后续成长埋下伏笔，恰如教育部“头雁教师岗位计划”所强调的，聚焦“关键少数”才能实现以点带面。

  教对招是成长的关键。培训最怕“纸上谈兵”，我市“按需施教”：通过问卷精准捕捉学员对“实战经验”“心理教育”的需求，既请来全国名师传经送宝，又邀请本地骨干分享实操技巧，更组织沉浸式研学让学员在名校现场悟方法。这种“理论+实践”“外来经验+本土智慧”的模式，打破了培训与实践的壁垒，让知识真正转化为能力。而学习共同体的建立，更构建了长效成长生态，实现了“培训一次、成长一路”。

  用对力是成效的保障。“双培养”的价值，不只在于个体成长——4名副校长晋升校长、15名班主任成为中层，更在于“头雁带群雁”的辐射效应。学员带回的数字化管理、家校沟通法等经验，通过“传帮带”与本土教材共享，惠及乡村学校与年轻教师。更可贵的是，教育理念的转变：校长们琢磨“文化建设”，班主任们聚焦“学生成长”，这种从“重分数”到“重育人”的转向，正是教育高质量发展的核心要义。

  教育发展非一日之功，咸宁“双培养”计划不图速效、只求实效，用三年深耕培育骨干梯队。当越来越多“头雁”脱颖而出，带动“雁阵”齐飞，咸宁教育必将在民生期待与未来发展中，交出一份厚重的答卷。