好的课堂提问，能激发学生兴趣，激活学生思维，更好培养学生阅读能力和想象能力，是一个教师提升课堂质量的内在要求和职业追求。

  一、低年级语文课堂提问的基础分析

  一是学生好奇心理和刨根问底的提问习惯，凸显课堂有效提问的必要性。课堂上，低年级学生总会不经意中蹦出一个个稚嫩离奇的问题，总会有问不完的为什么，这要求教师依靠现存的知识积淀和教育智慧循循善诱，及时精准应对学生的种种问题，满足学生这种探究的心理和兴趣，最大限度因势利导、启发思考。

  二是学生知识储备不多和生活体验不够，凸显课堂有效提问的重要性。学生在学习过程中，与教学、教材、教师间存在着某种貌合神离的距离感，对教师提问的理解与回答也存在顾此失彼、答非所问、顾左右而言它等不到位现象，这要求教师的提问站在儿童视角，更直接、更客观、更简洁、更符合学生的年龄特征和认知水平。

  三是学生语言表达能力欠缺，凸显课堂有效提问的迫切性。处于起始和启蒙阶段的低年级学生，回答问题或多或少存在无从表达、词不达意、言不尽意等现象，这要求教师率先垂范，以精准的语言表达做到语句清晰、层次清晰、表述清晰。同时，加强学生的语言表达训练，力求紧扣教材、联系生活、向外延伸，有的放矢提高学生表达能力。

  二、低年级语文课堂提问的来源途径

  一是课前精心设计。这类提问是教师根据学生年龄实际平，结合教材、教学目标要求量身定制，一般具有较强的针对性、目的性、可控性。

  二是课中即兴生成。提问或是教师在互动中生成的问题，或是学生边学边想而生成的问题，或是场景、气氛、进程等变化而生成的问题，需要教师随机应变，把这些问题提炼成师问生答、生问生答、质疑问难等不同形式的有效提问。

  三是课后总结提炼。根据教学中学生的现实反映、课堂的气氛变化、教师的课程拿捏等因素，开展课堂教学复盘推演，综合评估课堂提问效果，力求查漏补缺、精益求精。

  三、低年级语文课堂提问的有效设计

  一是找准站位，换位思考。教学实践中，教师应努力使自己成为学生的化身，身怀童心、眼有童物、口出童言，以平等的视角去倾听、去对话、去设计提问，让学生全面融入师生共赢的课堂氛围。

  二是巧设悬念，引人入胜。根据文本和学习目标，把握文章脉络、巧设悬念，把学生引入理想的文本学习轨道。如课文《黄山奇石》时，开篇设问：“大家看到的石头有哪些形状，你觉得黄山的石头会有哪些不同？”，引导学生通过阅读课文找出黄山奇石“奇”在何处，再提问：“神奇的石头，作者是怎样写出它的形状的？”学生饶有兴趣从写“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”的段落找到答案。趁势而上，再设悬念：“课文没有具体描述‘天狗望月’‘狮子抢球’，它们又是怎样的呢？”……让学生带着浓厚的兴趣，围绕教师设下的悬念深入文本阅读。

  三是层层剥笋，步步深入。在讲读文本时，像层层剥笋一样进行层层递进。（1）课文写了什么（主要内容）？（2）课文是怎么写的（段落、结构、词语运用等）？（3）课文为什么这么写（情感、价值等）……让学生在步步深入中领略文本的表现手法、好词佳句、行文逻辑等，全面完成教学的既定目标。