一场引人入胜、另辟蹊径的课堂导入，往往成为语文教学成败的关键一环。如何发挥教师长袖善舞的能力，在语言表述、节奏把握、情景导入等方面，构建与学生平等对话、同频共鸣、良性互动的教学态势，是每一名语文教师探索教学的永恒考题和终身课题。

  一是温故知新法。知识的连贯性、延续性蕴含着学生接纳新知的内在逻辑，也决定着教学内容前后的一脉相承、环环相扣。温故而知新，可以为师矣！“从已知扩充到未知，从旧知进入新知”，这种循序渐进的引导方式，便于学生巩固已学的知识，克服遗忘的周期律，又能将新旧知识有机联系，使学生在悄无声息中无缝对接、渐入佳境、吸纳新知。从学生已学习掌握的课文内容入手，将会收获“为有源头活水来”的教学效果。

  二是故事引入法。“生活是学生学习活动的全部 ”。发掘生活中的潜在学习资源，让学生把学习变为一种自我需要。从学生的实际情况和兴趣爱好出发，以学生为本，立足生活来导入故事。如学习《触摸春天》，为深入理解课文中盲童对生命的热爱，教师可先设置“议题”：“同学们，你感悟的春天是如何的？”，引导学生进入“无边春色惹人醉”的想象中，再根据学生感受的回答，设计出一个贴近学生生活的故事：“有一个小女孩，用手去触摸春天，为什么这个小女孩不用眼睛，却用手去‘看’世界呢？让我们来读读《触摸春天》吧！”这样建立在学生认知水平基础上的故事，将会收获“如切如磋,如琢如磨”的教学效果。

  三是兴趣引导法。授业无趣，必不乐学。结合所授课文的内容及特点，用谜语或儿歌等形式激趣导入新课，既活跃课堂气氛、拓宽学生视野、发展想象力又寓教于乐。如教学《两小儿辩日》，设置一个充满悬疑的问题：眼睛能看见，手却摸不到；实际上很大很大，看上去很小很小；没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。这种物体是什么？这种猜谜语式的导入，妙趣横生、过渡自然，极易引起学生的兴趣，激发对问题答案的思考，将会收获“楼外青山楼外楼”的教学效果。

  四是悬念切入法。“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”巧设悬念能给学生造成一种紧张心理和强烈的想念，使学生积极主动去学。如在学习小说《孔乙己》时，开篇提问“孔乙己叫什么?”学生会回答：“当然叫孔乙己。”再问：“孔乙己是他的名字吗?”学生稍一沉吟答道：“是绰号。”追问：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有?”让学生在纳闷中渴望走进小说去了解。再如，小说《背影》“望父买橘”片段，发问：“大家看一个人时，一般最先看到的是什么部位？学生讨论后明确：面部，面部神情丰富。接着再问：“《背影》为什么浓墨重彩写背影，不写脸？” 这样就激起了学生的好奇心，从而让他们在生疑—质疑—释疑的循环往复中产生求知欲望，如此能收获“曲径通幽处”的教学效果。

  法无定法，贵在得法。语文课堂要一以贯之地拓展思维，击中学生的兴奋点，追求独特的导入技巧与风格，让课堂“活”起来，学生“乐”起来，教师“笑”起来。

  （咸安区高桥镇中小学 刘平武）