低年级孩子们活泼可爱，但和其他低年段的孩子一样，课堂上存在着注意力不集中、上课吵闹、做小动作，课堂讨论只管表达，不懂倾听等等课堂失控现象。一方面是因为孩子还小，很多行为习惯没有养成，定性较差，尤其是课堂纪律方面；另一方面，也跟教师的个人魅力，其教学设计和教学艺术有关。对小学低年级的课堂调控的探究之旅，就是在瞬息万变中，不断调整策略，以变应变。

  经过一段时间的观察，我发现孩子在课堂上的行为习惯迫切需要改善。针对班级学生的具体情况，我制定了一些上课的规则，要求孩子遵守。比如：专心听讲勤思考，举手发言懂礼貌。回答问题声音响，学会倾听才真好。刚制定出来那会儿，起到了一定的作用，慢慢地，我发现，这些规则变得口号化了，孩子们都知道这些规则，但具体怎么做还是很模糊。对此，我对孩子们提出了具体的上课常规：上课眼睛要看老师或黑板，耳朵要认真听老师讲课和同学的发言，嘴巴要说话前先举手。改善后的上课常规果然让孩子的上课纪律有所进步，但持续一段时间后，有些孩子的惰性又在蠢蠢欲动了。为了强化上课纪律，我又在考虑全班学生的情况下，给每个孩子制定了一本存星本，专设一栏纪律，上课表现好的学生予以盖章，一个章代表一颗星，一周统计一次，评选出每周的纪律之星，经过一系列的努力，孩子上课的纪律改善了很多。

  扫除一个障碍以后，慢慢地，发现孩子们虽然上课能遵守纪律了，但听课效果依然不好。

  就拿《操场上》这一课来说，在教授“打球”的“打”、“拔河”的“拔”、“拍皮球”的“拍”的时候，我只是让孩子们说出这些字的共同点，都是单人旁，跟手有关系，也让孩子们说说单人旁的字还认识哪些？这种方式虽然把知识点落实了，但孩子们却觉得缺乏乐趣，学习的积极性、参与的热情度不高。经过推门听课的领导和老师的提醒，我才意识到，自己的课堂缺乏趣味性，没能充分调动孩子的学习热情。

  发现问题以后，我首先从自己的教学设计入手，通过研读新课程标准对一年级的学习目标要求，再根据一年级孩子们的心理特点以及自己班级学生的具体情况，细细地研读教学参考书，制定自己的备课计划。同时，我也去听其他老师的课，和自己上的课作比较，学习他们的优点，弥补自己的不足。通过这两方面的努力，在班上上课时，孩子们的注意力得到了很大的提升。比如教授“远”“近”这对反义词时，我会先通过动作让孩子懂得远和近的意思，用手指着遥远的地方称作远，用手指着近在咫尺的地方称为近。让孩子在做动作中了解字的意思。通过让孩子亲身参与的方式，让孩子们更多地享受课堂。

  经过一系列的努力，班里课堂纪律明显改善，孩子的听课效果也有很大的改善。我会始终牢记，每个孩子心灵都有着向善、向好的火把，作为老师，最需要做的，就是点燃这心灵的火把，让它开出更绚烂的火花。 （作者单位：嘉鱼县鱼岳镇第一小学）