“备课”是教师教学行为中非常重要的环节，它的作用是为上课作准备，其作用不亚于指挥员上战场前拟定“作战计划”。

  笔者从教几近三十年，从第一次走上讲台到后来的很长一段时间，一直采用的是传统的备课模式，在此，笔者姑且称之为“个人独自备课”模式，我们常见到的左手捧着一本教材、右手一本教参在灯下奋笔疾书的情景便是这种模式的真实写照。

  但这种模式有弊端，其一，容易造成管理的局限性，导致部分教者变得懈怠。因为“个人独自备课”这种传统模式大多数情况下是教者“私底下的个人行为”，只在管理者要求检查或进行评比的时候才呈现教案，备课过程则处于监管的盲区，全凭教者自觉。

  其二，不能充分发挥骨干教师的作用，延长了青年教师的成长周期。因为教师这个行业，经验会起到很重要的作用，年轻教师需要五年左右才能成长为一名较成熟的老师，而“个人独自备课”这种传统模式不能给骨干教师提供传帮带的平台，导致青年教师的成长主要靠摸索、自悟。

  难题摆在了面前，大家迫切想找到破局的路径。

  2002年，我校启动备课改革的序幕，教务处召集有经验的语、数老师，成立了备课改革小组，老师们不再抄写教案了，可用电脑打印教案，这次改革初步将部分老师从抄写教案的繁重劳动中解放出来。但由于改革目标不明确、配套方案不完善，两三年的破冰之旅最终遭到搁浅。

  2005年前后，教师们要求备课改革的呼声越来越高，备课改革这个问题重新摆上了日程，经过七年摸索，“集体备课”登上了实验小学的舞台。

  集体备课是指教师以团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。集体备课的核心是集体议课，其目的是打造有效、高效的课堂，形成集体智慧的复案。

  反思我校推出的集体备课模式，它在以下几方面作出了努力和尝试：它变以往的“单兵作战”为“集体作战”；它扫除了以往备课过程中只“静”不动的局面，做到动静结合；它减少了重复抄写的简单劳动，让老师们腾出时间来对教学进行深入的思考；它搭建起骨干教师与经验不足老师之间交流的平台，加速了青年教师的成长；它实现了从“结果监管” 到“ 过程监管”的转移，堵住了备课过程中可能出现的漏洞。

  纵观我校的备课改革，前后历经十年之久，十年来 ，全校领导和老师为之付出了辛勤的努力，同时，我们也品尝到了丰硕的成果，作为一名亲历者和参与者，我想说：创新并不神秘。