有这么一道题目:“雪融化后是什么?”很多学生不假思索地填上“冰”，并且这个答案与标准答案一致。但有个孩子的答案是：“雪融化后是春天”。教师批改时，给了孩子一个叉叉。

  这个案例曾经引起轩然大波，众多专家、教师、家长纷纷指责小学语文教育的失责与缺位，并呼吁教师善待孩子的求异思维。

  所谓求异思维，是指有创见的思维。即通过思维创造性活动，不仅揭露事物的本质及其内在联系，而且在这个基础上产生新颖的、超出一般规律的思维成果。

  从教以来，我一直提倡学生在课堂上畅所欲言，真实地把自己的想法、发现表达出来，不人云亦云，不随便接受教师或书本的答案，看问题能有自己独特的视角。

  有一次，我要求学生写一篇习作《春天来了》。课堂上，我没有对学生讲解写作方法，没有叫学生收集描写春天的词语，也没有让学生说春天的感悟。课外活动时间，我带学生参观了学校的植物园和劳动实践基地，让学生观察春天的姹紫嫣红，生机勃勃，学生利用感觉器官触摸春天，感受春天的气息。

  作文交上来时，大多数学生对春天环境的描写生动细致，并运用了很多好词佳句，我感觉这次习作教学是成功的。

  而罗小红同学的作文给了我全新的感受。罗小红是个腼腆的女孩子，刚从外市一个学校转过来，性格内向。她在作文中写到：“我今年转到咸宁市实验小学读书，这里的老师可亲切了，班主任对我问长问短，对我的学习生活很关心。同学对我很友好，主动跟我打招呼，还愿意和我一起玩。回想起以前的学校，老师认为我的成绩差，瞧不起我，同学也经常欺负我……来到这个学校里学习，我知道，我的春天到了！”

  开始，我以为她的作文离题万里，不着边际，可到点睛之笔的时候，我一阵惊讶，而后是舒心。是呀，春天来了，不仅仅是百花斗艳，百鸟争鸣。感官的春天只是养眼，而心灵的春天却永驻。孩子的文章与“雪融化后是春天”的事例有着异曲同工之妙啊！

  善待孩子的求异思维，激发学生的创新意识，教育工作者责无旁贷。