教师,作为传道授业解惑者,一旦站在三尺讲台之上，面对台下那一双双眼睛，或渴望的，或疑惑的，或无畏的。总之，那三尺讲台让教者们似觉身负重任，于是，开始眼观八方，口若悬河。当累得满头大汗，气喘吁吁之时，再望台下，依然是一双双充满了疑惑的眼睛。

  在传统的课堂教学中，教师会为所教内容铺设一条又一条路，预设一个又一个问题，心中对答案也早已胸有成竹，只等学生如己所愿，掉进一个又一个“陷阱”里，偶尔，有学生就是不入“陷阱”，回答不出教师心中所想。于是，教师一阵尴尬之后，还得“脑筋急转弯”。真可谓是教者累，学者空。

  让课堂变得轻松有趣，不妨试试倾听。

  倾听学生的发问之音。小学生正处在求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有无数个为什么。课堂教学中，教师应改变师问生答的模式，引导学生探索，鼓励学生质疑，并善于倾听他们的问题。记得上文言文《伯牙绝弦》时，学生就提出了许多疑问。当出示课题时，学生会问：“‘伯牙绝弦’是什么意思？”“伯牙为什么要绝弦呢？”当学完课文后，学生天真而又疑惑地问：“老师，伯牙绝弦后真的从此不再弹琴了吗？好可惜呢！”当话题引出，他们的问题接踵而至，我却乐此不疲，耐心倾听。从他们的质疑中，我即可得知他们所学知识的深浅，又可得知他们领悟的多少，还能小小地窥探一下他们的心理。一举三得，何乐不为？同时，学生也能在此质疑的氛围中，在教师耐心地倾听下，爱思考，敢提问。教师的形象再也不是高高在上的提问者，而是一位与生平等交流的友人。

  倾听学生的发言之音。课堂中，教师总会鼓励学生发言。把学生的发言视为上一个问题的总结，下一个问题的开启。这么想并非有错，但教师往往需要的是自己心中的答案，而轻视了学生独特的思维与自身的情感体验。当学生充满期待的发言，却没有被用心倾听，不能获得与老师的共鸣或称赞时，在他们的心中便会留下失望，甚至是自卑。这学期上《植物妈妈有办法》这一课，让学生汇报交流最喜欢的那一节时，有位学生说：“我最喜欢苍耳妈妈，它们坐车子。”“车子？什么车子？这是哪儿和哪儿？”我迟钝的脑袋一时没反应过来，正准备就这么让那个学生坐下时，触碰到他期待的眼神，忽然觉得对不住他，总得给他个交代呀！于是，我试着用心去倾听他的回答，仅仅多用了几秒钟的时间，我听到了，也脸红了，多么美妙的回答，我差点将它扼杀了。可不是吗？苍耳妈妈多聪明，给了孩子们带刺的铠甲，那些带皮毛的动物们都成了他们免费的司机。多么可爱聪明的孩子，我由衷地赞扬了他，看着他乐呵呵地坐下，我轻吁一口气，心中暗想：以后一定得用心倾听他们的发言，可别再错过那些精彩。

  倾听学生的争论之音。作为一名教师，我常常在想，什么样的课堂是精彩的。是几十个学生坐在教室，一个人回答，其他人全部附和，没有补充，没有争辩吗？不，那是形式上的课堂。没有语言上的交流，没有思想的碰撞，没有个性的发挥，单调肤浅，枯燥无味。给学生一个有意义的课堂，就要让他们敢于做课堂的主人。让他们知道，课堂是可以使其发挥个性，施展拳脚，而并非是禁锢思维的地方。曾在教学《自然之道》时，有位学生提出一个问题：“当嘲鸫来捕捉海龟时，海龟为什么不缩进壳里呢？”这个问题一出，许多学生忙着附和。这时，一个女学生站起来，斩钉截铁地说：“不行，海龟的头是不能缩进壳里的。”听到这个回答，刚才还在叽喳讨论的学生们都安静了，我也陷入了沉思。突然，有一个学生站起来问：“乌龟的头能缩进壳里，为什么海龟不能呢？”女学生又耐心地补充道：“乌龟与海龟是不一样的，我在书店翻阅书籍时看到的。”我饶有兴趣地听着他们的争论，和其他学生一样努力地从脑袋中搜索着，恨不能立即找到证据来证明答案的可信度。一堂课就这样在争论与思索中结束了。我们相约回家搜集资料，次日讨论。第二天，我们汇报所查资料，知道海龟的头和四肢是不能缩进壳里。那一节课，我用剩下的时间与学生们交流丰富阅读体验的重要性，也告诫自己，教师更应该学无止境。那节课，我们意犹未尽。正是因为有了这些经历，我更加热衷于倾听他们在课堂上的争论。那些思想碰撞后的火花激起了学生们对知识的渴望，也点燃了我教与学的激情。教学相长就这样不知不觉地存在于我与学生之间。

  教师，又作为人类灵魂的工程师。特别是小学教师，除了教学知识以外，该如何引导他们拥有健康的心理，需要我们用以更多的耐心。此时，倾听之美又可显现。当他们犯错时，不要第一时间怒目相向，耐心倾听他们做错的原因，倾听的时间足以冷静，该如何处之已了然于心；当他们考试失利时，不要第一时间加以责备，耐心地倾听他们此时的心情，帮助他们找到失败的原因；当他们有同学矛盾之时，不要冷漠转身离去，耐心倾听他们心中的烦恼，引导他们和谐地与人相处。

  倾听，是尊重，是关心，是沟通，也是获得信任最真实的一条道路。倾听之美，美得恬淡！