内容摘要：新的语文课程标准明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。我认为可以从激发学生爱说、会说的兴趣；联系生活实际，创设交际的情景；提供口语交际实践机会，拓展口语交际的空间；提高表达能力，培养良好的评议习惯四个方面培养学生的口语交际能力。

  身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，我说！”……然而，随着年级的升高，他们反倒越不愿发言了。

  这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。如对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的挖苦讽刺；对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。

  因此，在语文课上，老师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用图画展示、语言描述、师生示范等方法，让学生有身临其境的感觉。在班级活动中，可以围绕学生熟悉的话题进行交际。或围绕学生的学校生活确定话题，如“我为班级进言献策”、“什么样过六一”、“我当值日生”；或围绕学生的日常生活确定题。如：“有趣的游戏”、“我的节假日”、“我干家务活”；还可以结合看图或听、读故事，续编故事，就故事内容展开讨论等等。

  此外，教师还可以与家长配合，指导学生进行口语交际活动。如春游活动，清明踏青，可让学生回家 后把见闻说给家长听，请家长评一评，还可要求学生帮父母买东西，力所能及的购物活动等，锻炼学生的交际能力。

  总之，口语交际的教学还有很多值得探讨的方面，新课程理念认为“课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力元限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的生成的观点看待教学。”

  在语文课程改革的今天，老师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。