生活中常蕴含有一些深刻的教育哲理，倘能对号入座，捧腹之余，倒真会有几分领悟。尤其有意思的是，一些不好的现象、做法只要稍微换一种角度，放到教育教学管理中居然有相当的用武之地。

譬如现实中经常挨批的“踢皮球”现象，其本来的意思是指踢皮球这种球。但在当下，“踢皮球”一词多含贬义，隐含的意义是指把责任推给别人的行为，简单点说，把皮球“踢”走，就是“踢走”了负担和责任。

但若换一种思维来思考，“踢皮球”在运筹关系学中又被称为一种策略，倘若把这种策略战术运用在处理学生纠纷上，还颇有实效。下面姑且借用“班主任论坛”中的两则情景，作一简单剖析：

【情景一】听到班里有两位学生打架，班主任请出涉事学生了解原因，并动之以情，晓之以理，启发他们反省自己。一番教育后，看到两人仍没主动认错，就说：“看来你们还想冷战，那是愿意一直站着，还是早点认错？”呆了几分钟，一个耐不住性子的先承认了错误，另一个也跟着承认。事情圆满解决，皆大欢喜回到教室。

【情景二】听到班里有两位学生打架，班主任先把涉事学生请到办公室，自己则到教室和学生们讨论并问计于学生，达成一致意见后，由学生代表到办公室解决。涉事学生虽有推卸责任、互相埋怨之举，但在学生代表调停下，几个孩子你一言，我一语，转眼烟消云散，皆大欢喜回到教室。

看到这些情景，做过老师的都心知肚明，一笑而过，教学生活原本如此。因为老师们都知道，在现实版的班级管理中，老师最头疼的事莫过于处理学生之间一些鸡毛蒜皮的类似纠纷了。这些纠纷说大不大，没什么原则性问题；可说小也不小，它确实会影响学生情绪，破环团结，消耗班主任的时间与精力。

面对类似纠纷，老师们积极发挥着个人的主观能动性，各显神通，或依情而判，或依事而定，能在最短的时间内，集中火力按下这浮出水面的“葫芦”，无论学生当时是出于尊重老师的权威也好，还是迫于老师的压力也罢，小矛盾确实能很快解决。但事后细想，学生的内心真的认同了吗，会不会是按下了“葫芦”又浮起了“瓢”呢？

纵观上述两则案例，问题都得到了解决。可要我们作个选择的话，恐怕我们会不约而同的选择后者，为什么呢？

“情景一”中的老师勇气可嘉，敢于直面突发事件，身体力行，道理讲了一箩筐，让涉事者及时受到了教育，采用以理服人的方式，使事情最终得到了解决；而“情景二”中的老师虽没有直接面对矛盾纠纷，可他借力打力，既让涉事者解开心结，也让旁观学生受到教育，更让部分学生得到锻炼，提高了解决矛盾纠纷的能力，可谓是一石三鸟。

究其实质，案例二中的老师就是采用了“踢皮球”的做法，将解决矛盾的权利“踢”给了学生，让孩子们互动起来，自己则在一旁悠哉游哉，而正是这种看似“偷懒”的方式，矛盾的解决才最有效。另则案例，老师事必躬亲，根据自己掌握的情况来判定谁是谁非，往往被学生认为老师有偏袒对方之嫌，使学生的矛盾得不到彻底解决，甚者会埋下祸根，使学生间日后出现更大的矛盾，可能是好心办了坏事。

由此看来，教师在处理学生之间的小纠纷时，不妨学会“踢皮球”，在斗智斗勇之余，适时“把球踢给学生”，让学生学会换位思考，效果可能会更好。