犹记得父亲他是爱写诗的，总是一番文绉绉的的样子。小时，他总爱写上几首藏头诗，考我的观察领悟力，偶尔也写上几首打油诗，让我捧腹不止。随年龄增长，我也模仿着古人，感时伤春，借景抒怀一番。用诗意的眼光看待生活，一景一物便有了情趣。

  诗歌，是文字的艺术呈现，是更高的审美层次。五千年的传承，五千年的吟咏。在综合性学习“轻叩诗歌的大门”中，和孩子们在诗歌的海洋徜徉，品诗、诵诗、写诗、赛诗等环节，诗海拾贝，乐趣无穷！

  一下课，学生便走到我跟前说：“金老师，这节课你的表情可真丰富，简直可以做成表情包了。”估计自己陶醉其中，忘乎所以了吧。

  课文中的元曲《天净沙·秋》我实在是喜欢。自古文人多伤怀，每逢秋日叹寂寥。马致远的《天净沙·秋思》中，一句“断肠人在天涯”，将悲情叹到极致。而白朴这首小令《天净沙·秋》，前三句着力渲染出一派深秋凄凉之景。而后两句从凄凉寂寥之处走到生机艳丽之处，是诗人乐观的情怀！最精彩的是“一点飞鸿影下”，这灵动一笔，给原本萧瑟的画面注入了鲜活的生气。白朴这首小令《天净沙·秋》与马致远的《天净沙·秋思》，无论写法还是构成的意境都有相似之处。选择了秋天中的典型的意象罗列堆砌，以神来之笔绘出了一幅秋日黄昏图，营造出一种宁静、寂寥的氛围。

  突然，我有个大胆的想法，不妨让学生也模仿着，选择意象堆砌，营造意境的方式来写写古诗。古诗题目为《天净沙·咸宁之秋》。那么，如何选取典型意象，营造画面感呢？我让学生列举咸宁特有的，秋天可见的景物。一生说“竹子”。我提醒学生思考，竹子一词看不出作者任何的情感，如果诗人乐观积极，那他会写什么？生答“劲竹”“翠竹”；如果诗人有悲凉之感，那他会看到什么？生答“老竹”“断竹”。在这样的引导下，黑板上罗列了体现悲的意象：断竹、落枫、残桂、瘦菊、孤寺、独塔等；体现喜的意象：劲竹、红枫、金桂、怒菊、高楼、香茗等。接下来，就让学生先在脑海构图，再选择体现情感的意象，按视角观察的顺序进行堆砌，水平高点的可以运用动静结合的方法，完成《天净沙·咸宁之秋》，不做押韵和平仄要求。学生交上来的是让人欣喜的，虽然较为拙劣，却已有意蕴之美。如学生饶盛尧写：“七星潜山古寺，落蕊疏草断竹，一声晨钟悠鸣。依山傍水，清风灯火人家。”学生林奕辰写：“竹林翠鸟怪石，圆月老树鸣蝉，一颗流星掠过，如诗如画，溪潺花曳柳舞。”

  教室里，课堂上，几只苍蝇萦绕电子白板，触发白板功能，课件一片混乱，甚是恼人。我突然想起“清风不识字，何故乱翻书”，念与学生听。让学生就这几只苍蝇的变现，意欲何为，作诗一首。刚好，学过现代诗《致老鼠》，应有异曲同工之妙。学生写下这样的句子：“这苍蝇可真好学，可惜投错了胎，否则，一定是个人才”；“关了老师的课件，妙，真妙！在白板上画小花，强，真强！气得老师火三丈。”学生交上一首首《致苍蝇》现代诗，童趣无穷，看得我忍俊不禁。

  愿孩子爱上写诗，有一颗诗心，生活有诗意！